择文：农村中小学英语教学存在问题.docVIP

农村中小学英语教学存在问题 及其对策 一、农村中小学英语教学现状 英语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才。而在我国，尤其是在我国的农村，因为应试教育仍然占有很大的市场，素质教育还没有广泛深入，中小学英语教学目前的状况正如北京师范大学心理学教授郑日昌所言：过分强调记忆，忽视较高水平的应用和评价能力的培养；重知识，轻技能，重理论，轻实践；重视知识传授，忽视学习能力的培养；重学习，轻创新；片面强调思想教育，忽视良好性情的培养。这样一来，首先导致有超过半数的孩子感到不开心，因为不开心又会导致学习没有积极性，缺乏主动性，结果会影响学生创新能力的培养，最终会导致我们中小学英语教育的失败。更可怕的是我国农村中小学生几乎占我国中小学生总数的2/3多，他们将是我国各行各业的栋梁之材，如果长期接受传统的英语教育的话，势必会影响到未来人才质量的问题。 （一） 存在问题 1、农村英语教学环境问题：大环境，包括硬件和软件，应试教育无处不在，学生好、坏的评价标准尽管这几年有所改观，但最主要的评价标准仍然是考试分数。因此，无论是英语教师，还是学英语的中小学学生，还是学生的家长，仍然把分数看成是“命根”。多年积累应付英语各类考试的经验仍然在农村中小学校肆意蔓延，朗朗的读书声仍然充斥着校园的各个角落，但似乎听不到孩子们朗朗的笑声，这不能不说是个遗憾。 2、英语教材使用问题：小学英语教材有30套，学校可以自由选择；中学主要是有刘道义编写，与英国L公司合作的英语教材为主，全国中学有80%采用此套教材。而且，所有这些教材的编写宗旨都是培养孩子们用英语的能力。然而，各地农村中小学校为了应付考试，在使用这些教材的时候，都不同程度地歪曲了这些优秀教材。即使是那些接受过培训的教师也不得已回到原来的教学模式，因为学生考试成绩的好坏也同时是评价教师教学水平高低的几个主要决定因素之一。 3、英语教师综合素质问题 （1）教学理念的问题：尽管教育部2001年2号文件已经要求小学毕业学生的英语水平要达到1—2级；初学毕业要达到3—5级；高中毕业要达到6—8级。教育部花费一个亿人民币培训一万名英语骨干教师，然后再由这一万名骨干教师去培训地市级英语教师，如此这般良性循环，按说广大农村英语教师队伍应该壮大起来。但就目前情况来看，还存在很多问题。首先就是教学理念的问题，大部分的农村英语教师认为学习英语的重点应该是单词、句型、语法等所谓的知识点，学习方法就只有死记硬背这一条路，出于这种考虑，英语教师在课上课下毫无疑问地反复强调语言点的记忆，而忽视了学习英语的真正目的是使用英语。 （2）语言素质、文化素质和教学技能的匮乏：农村有超过50%的英语教师是专科毕业生，而且有很大一部分可能不是学英语的；还有50%的英语教师根本就没有接受过正规培训，他们的英语语言素质、文化素质和教学技能就可想而知了。中小学生的生理和心理的特殊性决定了其英语教师不应该是高高在上的权威，而应该是他们的朋友：既懂得儿童、青少年心理，能与孩子们进行交流沟通，又具有一定的听、说、读、写、演、唱、画等语言教学能力的朋友。 （3）教学方法的问题：农村中小学英语教师所采用的教学法非常传统，非常呆板。因为教学条件有限，绝大部分教师仍然是一只粉笔，一本书，一张嘴，再加上一根教鞭。严厉固然在短期内会有一定的作用，但是，长此以往不堪设想。英语教师的教学重点仍然是语法，单词，教学方法仍然是我读你听，学生的学习根本就没有什么兴趣、积极性可言，完全非常被动地是被教师牵着鼻子走，其中的痛苦也只有孩子们自己能够体会到。 （4）教学效果的问题：如此这般的教学理念、教学方法，培养出来的学生可想而知：高分低能。 （二）对策 1、改善教学环境 教学硬件因为要受到国家政策、当地经济条件的限制，不是一天两天就能够解决得了的；但教学软件完全可以通过当地的教育部门、学校、教师的努力来尽可能地改善。比如，当地教育部门在评估英语教师的时候，是否该考虑分数以外的内容，例如如果他们的学生参加了各类英语比赛、或是参加了级别考试，无论通过与否，给予教师一定程度的奖励，并把此作为评估的重要一部分，我想这样做无疑会提高教师进行英语教育改革的积极性的。作为中小学英语教师自己，也应该学习一些英语语言学方面的知识，以提高对语言规律的认识；加强语言技能学习，以提高教学质量。 2、充分利用新编教材资源 严格按照教材的编写理念、编写程序、编写内容、编写目的来讲授，不仅不能忽略其中语言技能训练、交流能力训练，还应该把这些内容作为重点。充分利用网络等现代化传媒，多与外界沟通交流，取长补短，达到资源共享。 3、提高教师综合素质 在如今知识更新的速度愈来愈快的时代，教师同样面临着知识的更新与继续学习的问题。首先要更新教学观念、明确教学目的：中小学英语教学不应该强调记忆多少个单词，