为提升课题质量而创新规范【林惠生】.pptVIP

（二）课题选题质量的 “四创式” 1.问题“发生式”开掘研究 即用“发生式”的方法发现与分析教育教学中的问题， 进而产生或形成新的课题。主要是根据以下两层意义： （1）“我是谁、我从哪里来、我往何处去”； （2）“一生二，二生三，三生万物”。 以此而采用以下三种发生方式：原发式、后发式、 新发式，大胆地进行开掘性的课题选题。这种选题往往 具有原创性。 比如：关于“语文学习学”的研究与实践，则因于语文 是什么、学什么、凭什么学、为什么学、怎么样学等学习问 题，让我为之展开了30多年的研究﹙5项课题2本书40多篇论 文获奖10多次﹚。 2.“滚动式”系列创新研究 走系统滚动式系列创新研究之路，这样才显得厚重、卓越、大气。 系统滚动式研究，就一个问题展开一层层、一点点、 一轮轮的不断延伸的连续性研究。其优点：既可以整体性与统合式，又能够阶段性与分布式，既相互衔接协调以形成体系性成果，以显得有份量和价值积淀；又突出某一阶段、某一层、某一点、某一轮的具体优势特色。 比如，原题滚动式研究：即指对已经做过且通过结题鉴定的原课题，再进行拓展性、补充性、延伸性的滚动式研究，也称“一题再作”式研究，将课题引向更广阔、更深度、更高远的方向发展，也可认作为课题的新一轮研究、再一轮研究。 “滚动式”课题的三大可能条件 这种课题研究，之所以要滚动下去，主要是出于以下三种可能或者需要： 一是该课题本身的定位起点很高，前瞻性强，处于时代的学术研究前沿，一直没有过时或者落后，值得继续研究，或者经论证后仍被认可成为开拓性研究的课题； 二是在原课题研究过程中又发现了新情况、新角度、新领域，必须等待下一轮来作专门研究而形成了新课题； 三是根据结题鉴定时专家评审意见中提出的不足尚待整改完善，或者是被认为有进一步深入研究价值而希望再开展研究的问题。 分享：本人的系统滚动式课题研究举例 1.语文教学艺术研究：拟以“心智美育型”语文教学而进行系列化的滚动式拓展研究。列示如下： 《让语文教学充满艺术》→《让语文教学在科学中走向艺术》→《让语文教学在实践中成为艺术》→《让语文教学因精彩而艺术》→《让语文教学因创新而艺术》。﹙以上均发表于湖北《中学语文》﹚ 2.阅读教学效益研究﹙理论与实践双轨滚动式研究﹚： ﹙1﹚理论研究：课文教学不等于阅读教学→学会阅读是阅读教学的终极目标→教学生读书是语文教学之本。 ﹙2﹚实践研究：精读课与略读课的教学方法→三点阅读教学法→三点阅读法教学→题导法教学→读写结合→读写一体→读写一体法→读写一体化→一体化语文教学→全语文教学→读开放书、写开心文。 3.“变异式”拓展课题研究 “变异学习理论”，是以事物或现象呈现的原初状态为“基值”，通过不同形式变换“基值”，使学习者逐渐认识事物或现象本质的一种理论。其中“基值”意指一种判断标准或参考值。 “变异式”拓展，是借鉴于“变异学习理论”而受启发拓展出新的创意和变式的研究项目或研究主题。 比如，预习教学研究：从预习的意义、提高效益、具体指导方式改变、加强预习规范管理、与其他方式结合而创造新的教学理念等而展开变异式拓展与推进研究——要注重课前预习→把预习“请”进课堂（取名为“课堂预习法”指导）→目录教学法→渗透式学法指导→学导法教学→“学”语文教学。 4.“组合式”构建课题研究 组合，本指 “由几个部分或个体结合成整体”；构 建指“全方位多角度深层次地建立”。 这里是基于构建而将两个或以上的事物采用组合的方 法以产生新的事物，形成新的概念或观点，并转化成一个 全新的研究课题。 比如：作文“法”教学＋作文“化”教学的多元多维组合式研究—— ﹙1﹚作文教学：三练法教学（练胆、练型、练韵）→一题多练与多题一练→作文评改与评改式作文教学→只有放开才能开放的开放式作文教学； ﹙2﹚作文教学：也要单元化→克服作文泛化、老化、激化、滞化现象→系列化（优于序列化）指导教学。 ﹙三﹚课题规范：明确研究的“四个什么”——以“如何上出一堂好课”的研究为例 1.研究什么：即研究对象（选题）。 上出一堂好课，就首先要知道：什么样的课才是好课？ 即关于“好课”的标准便成为研究内容；“如何上好”课是重点，那是一种行动，一种活动过程，实际上研究教学中的“主张+模式+方法”。再次，研究如何将这三者怎样有机统一和有效展示