《迷人的夏天》说课课件.pptVIP

* 提高语文素养，感受迷人夏天 —北师大版二年级语文下册《迷人的夏天》 阳平中心小学 马竹红 说 课 流 程 三、说教学重难点 一、说教材 四、说教法、学法 二、说教学目标 五、说教学过程 六、说板书设计 一、说教材 《迷人的夏天》是北师大版第四册最后一单元《夏天》里的主体课文。它是一篇文质优美，富有童真童趣的散文。文章以“炎热——多彩——有趣——悠闲”为主线，从贴近学生生活情趣的事例展开描写，从多个角度写出了夏天迷人的生活。学习这篇文章，会让孩子感受到生活在这样迷人的夏季中是快乐、幸福的。文章结构简单，整篇课文段与段之间均为并列关系段落，每段都是以总--分形式描写，适合学生自学。  二、说教学目标 把握学情 基于课标 尊重教材 学认10个生字，写字8个生字 培养学生独立识字的能力 。 能正确、流利、有感情地朗读课文。感受夏天的迷人，激发学生对大自然，对生活的热爱。 抓住夏天炎热、多彩、有趣、悠闲等特点，积累优美词句。  难 点 重 点 抓住重点词句，通 过各种方式的读， 引导学生了解夏 天的特点。 理解“一切都在 夏天里走向成熟” 三、说教学重点、难点 说教法、 根据学生的学情定教学方法，由于夏天贴近我们的生活，大多数学生已经亲自经历感受过，同学们学起来就比较容易。教学中，应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主。所以我采用了“学——议——练——读”的教学模式，所谓“学”，就是自学，在教师指导下进行自学；“议”，就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能地自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”，就是加强语言文字训练；“读”是培养学生的朗读能力 。 以学生为主体，教师为主导，朗读为主线，以读代讲，以读促思，以读悟情。 四、说教法、学法 因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，而是放手让学生运用读、画、议、读 等学习方法。读是我能正确流利的读 ， 画是我会找，议是我会想 我会说，读是我能读出感情。这样通过动脑、动口、动手等方式，体现了学生学习语文的主体互动，培养学生的语文素养，促进学生思维品质的发展，提高了自主学习的能力 以学生自学为主体，教师为主导，朗读为主线，以读代讲，以读促思，以读悟情。 说学法 五、说教学过程 （一）激趣增趣 导入新课。 （二）初读课文 随文识字。 （三）美读课文 激发情感。 （四）拓展延伸 丰富积累。 （五）指导观察 书写生字。 （六）回顾全文 总结提升。 （一）激趣引趣，导入新课。 1、你喜欢夏天吗？ 2、朗诵古诗《小池》  （设计意图：创设情境，并从学生经验活动出发，让学生轻松投入课堂学习活动。） （二）初读课文，随文识字。 1、运用方法，自主识字。 2、同伴互助，强化识字。 3、游戏检测，集中识字。 迷人 炎热 热量 尽情 显得 街上 多彩 有趣 悠闲 知了 浓厚 鸣叫 闪耀 钓鱼 捉虾 竹椅 或者 畅想 火辣辣 黑子红瓤 冰淇淋 凉拌佳肴 （设计意图：学生已掌握了一定的识字方法．具备了一定的识字能力，通过预习，放手让学生自主地认读生字、词语，并在课堂上检查他们的自学情况，培养他们良好的学习习惯的同时让学生有展示成果的机会） 辣 厚 浓 鸣 耀 钓 拌 佳 椅 畅 （三）美读课文，激发情感。 美读——感受夏天的炎热、多彩、有趣、悠闲。 美读一段感受夏天的炎热 自学提示： （1）我会读：知道这段主要写夏天什么。 （2）我会找：画出重点词语。 你从哪些重点词句体会到夏天的“炎热”？） （3）我会想：想象当时的情景。 （4）我会读：有感情地朗读。 （观察小图1，想象雨中奔跑的高兴劲。） 设计意图：让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知 ，增强了学生收获知识的乐趣，体会了武夷山的“水美”。） 迷人的夏天 夏天是炎热的。火辣辣的太阳高高地挂在空中,把热量尽情地洒向大地。我们不必穿着厚厚的衣服，显得笨手笨脚；也不必为大风沙烦恼。如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。 如果下起雨来，就在小