以学生为学习主体的教学.PPT

特別強調鼓勵老師第二專長進修。 * * 部定課程與校訂課程相生相成。 強調校訂課程，四種可能的課程規劃之意涵。 * * * 幸福方程式?有超連結 .tw/Upload/BenchMark/2578/B38%E9%9B%B2%E6%9E%97%E7%B8%A3%E5%8F%A4%E5%9D%91%E9%84%89%E8%8F%AF%E5%8D%97%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%B0%8F%E5%AD%B8---%E6%96%B9%E6%A1%88%E5%85%A8%E6%96%87.pdf * 幸福方程式~有超連結.tw/Upload/BenchMark/2578/B38%E9%9B%B2%E6%9E%97%E7%B8%A3%E5%8F%A4%E5%9D%91%E9%84%89%E8%8F%AF%E5%8D%97%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%B0%8F%E5%AD%B8---%E6%96%B9%E6%A1%88%E5%85%A8%E6%96%87.pdf * 連結.tw/editor_model/u_editor_v1.asp?id={A71BADC5-6B4A-4EEB-89EC-FB626E7BC356} * 很重要需強調 * * 依據調查顯示，學生的學習動機低落，有一定比例的學生不會主動讀書。 * * 十二年國民基本教育的課程願景： 1.以現有的九年一貫課程為基準，檢視其實施成效，據以做調整。 2.本於憲法所定的教育宗旨，參酌社會變遷、全球化趨勢，以及未來人才培育需求。 3.持續強化中小學課程的連貫與統整，實踐素養導向的課程與教學。 4.落實適性揚才的教育，培養具有終身學習力、社會關懷及國際視野的現代國民。 * 此節要強調的是課綱的研修並非匆促完成產出的，而是經過嚴謹的程序、多部會的合作而來的。 * 先強調課程綱要的修訂在歐美等先進國家大都以十年左右為修訂期程，以因應社會變遷的需求。 再以電腦科技、３Ｃ等產品為例，平均每２～３年即更換一部電腦或手機，教育及課程的規劃也應與時俱進。 先舖陳修訂週期的必要性，再說明這次總綱的修訂，距離九年一貫課程之實施已十多年，又適逢十二年國教的推動，是以在2008年啟動修訂機制。 餘說明如投影片內容，圖的部分可視時間詳加說明，其研究及配合的期程，強調研修過程的嚴謹性。 * 1.總綱及領綱是經嚴謹的小組研發、課程發展會確認、課程審議會審議通過才能發布，並非由少數人杜撰。 2.可強調除由中央教育部主導，亦辦理有公聽會及網路論壇，廣納各方之意見。 3.避免陷入社會領域課綱爭議之討論，如有人提起，只須強調課程研修難免有爭議即可。 * * * 1.自發是要學生有想學的意願及能學的本事；紫色代表智慧、獨立。 總綱重視學生的主體性，除了培養基本知能與德行，也保有學生的學習動機與熱情，進而培養進取及創新精神，使學生能適性發展、悅納自己、自主學習並展現自信。 2.互動是要能活用知識，變成帶得走的能力;黃色代表歡樂、幸福。 總綱重視學生語言、符號、科技的溝通及思辨能力，尊重、包容與關懷多元文化差異，並能與他人團隊合作，深化生活美感素養。此外，學生也應能學習如何與他人、環境、文化產生更多互動，並在生活中實踐。 3.共好是要願意付出，能與他人分享;紅色代表熱情、能量。 總綱重視使學生珍愛生命、愛護自然、珍惜資源，培養對社會文化、土地情感及全球視野，促進社會活動的主動參與、自然生態的永續發展及彼此更好的共同生活，以體現生命價值，導向永續發展的共好生活。 * * 1.「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 2.「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。 3.核心素養強調教育的價值與功能其三面九項涵蓋知識、能力與態度，在學習過程中引導學生解決生活情境中所面臨的問題，並能與時俱進成為終身學習者。 4.核心素養承續十大基本能力與核心能力勾勒說明學習者圖像（自主行動）、學習的圖像（溝通互動），以及學習的意義和價值（社會參與）。 * 1.核心素養的課程轉化，係由理念到實際、由抽象到具體、由共同到分殊，環環相扣，層層轉化。各領域/科目應考量本身的理念與目標，結合各教育階段核心素養，以發展及訂定「各領域/科目核心素養」及「各領域/科目學習重點」。「各領域/科目核心素養」與「各領域/科目學習重點」之間，需彼此呼應，雙向互動。 2.在未來課程綱要中，可透過總綱的「核心素養」、「各教育階段核心素養」，及各領域/科目綱要的「各領域/科目核心素養」、「各領域/科目學習重點」來進行轉化與表述。 3.各領域/科目學習重點由「學習表現」與「學習內容」兩個向度所組成。 * 1.領域課程中「學習表現」與「學習