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基于项目导向大学生关键能力培养研究与实践 　　 【摘要】 目前，大多数学者多侧重于大学生能力培养存在的问题、培养模式和途径等宏观方面的研究。本文从项目导向出发，对大学生关键能力的培养进行全新视角地探讨，对大学生关键能力的概念及内容、项目分类、如何基于项目培养大学生关键能力等问题展开了论述。 　　【关键词】 项目导向大学生关键能力培养 　　中图分类号：B848.2文献标识码：A 文章编号： 　　一、文献评述和问题的提出 　　在已有的关于大学生能力培养的文献中，本文发现大多数学者更多侧重于大学生能力培养存在的问题、培养模式和途径等方面的研究，很少有从能力的本体出发来进一步剖析其内涵和外延。笔者认为，对能力本体的理解是大学生能力培养的基础，它有利于提高其针对性。能力的外延较为广泛，根据受用主体和环境的不同，能力会呈现出主次之分。对于大学生而言，何种能力谓之主要？这些能力对其在大学阶段的发展是否起到最重要的作用？在本文中，笔者把它们统称为“关键能力”。 　　对于“关键能力”的研究，学界已经有了一定的理论和实践基础。从内涵来看，最早提出关键能力理念的梅滕斯[1]认为，关键能力是指具体的专业技能和专业知识以外的能力，是一种从事任何一种职业都必不可少的能力。我国学者吴雪萍认为关键能力是一种不针对某种具体的职业、岗位，但无论从事哪一种职业都离不开它的能力，具有相通性和可转化性的特征[2]；尹金金等人认为关键能力具有普适性、可迁移性、工具性、持久性、价值性和难以模仿性等特征[3]。从外延来看，英国的资格与课程委员会(QCA)在1999年认定了六种核心技能即：交流、数字应用、信息技术、与人合作、学习和业绩的自我提高、以及解决问题的能力 [4]；吴雪萍在浙江大学的教育实践中认为，关键能力应包括七个方面的能力：运用知识和技能解决问题的能力；表达意见和交流思想的能力；规划和组织活动的能力；收集、分析、处理和运用信息的能力；在团体中与他人合作的能力；运用数学思维和技巧的能力利用新技术的能力[5]。 　　从以上有关“关键能力”的研究中，我们可以发现，国???和国内关于关键能力的内涵和外延的研究存在一定的差异，这在很大程度上受到本地教育理念、培养模式、社会需求等因素的影响。就国内有关关键能力的研究而言，大多数学者侧重于从宏观的视角来研究关键能力，因此，本文所提到的关键能力与已有研究中所谓的关键能力存在一定的差异，这种差异也产生本文的研究问题：第一，高校背景下的关键能力的内涵是什么？第二，挖掘大学生关键能力的突破口——项目导向？第三，基于项目导向的大学生关键能力的内容？第四，如何基于项目培养大学生关键能力？ 　　 　　二、高校背景下的关键能力的概念 　　本文对关键能力的研究是置于高等院校这一背景下的，因此就设定了本文的研究范围。因此，在这一背景下，笔者认为，关键能力是指大学生个体所特有的，与其兴趣、潜力、特长、职业发展相符的，能够突显个人特色的技能和本领。这一概念具有以下几个特征：第一，关键能力是一个统称。在数量上表现为，它既可以是某一特殊能力，也可以为几项能力的综合。第二，关键能力具有优异性。即该能力是某一大学生具有的突出的、出色的能力。第三，关键能力具有目标导向性，即它有助于大学生的就业、深造和发展，能够在关键时刻发挥作用的能力。 　　 　　三、挖掘大学生关键能力的突破口——项目导向 　　根据现代汉语词典的解释，项目意指事物分成的门类。本文把项目作为培养大学生关键能力的一个载体和平台，通过挖掘项目、开发项目、筹划项目、实施项目、完成项目、反馈项目等环节来识别、发展、强化、提升大学生个体的关键能力。 　　通过在高校学生岗位上的具体实践，笔者把与大学生关键能力相关的项目分成了三大类：第一，专业学习类项目（例如，撰写学术论文、参与课题研究、参与式教学与讨论、参加专业技能比赛等）；第二，学生工作类项目（例如，班级管理、学生会团委等学生组织的工作、校院级大型活动组织等）；第三，实践活动类项目（例如，校院级活动、社会实践、实习、兼职、自主创业）。这三大类项目基本覆盖了大学生在校期间的主要活动。 　　 　　四、基于项目导向的大学生关键能力的内容 　　在明确大学生关键能力培养的项目基础上，本文从分析上述三个项目的特点和内容入手来提炼出大学生关键能力的内容。 　　专业学习类项目侧重专业知识的积累和研究水平的培养，从专业相关的课程、课题、学术论文、专业技能比赛等方面培养大学生的专业素养和学术科研能力。学生工作类项目鼓励大学生在课余时间为自身积极创造另一个锻炼能力的平台，通过参与一些学生管理和组织工作来培养大学生的领导策划能力和组织协调能力。实践活动类项目涉及的具体内容相对更加广泛，它兼具校内和校外双重特点，鼓励大学生开拓更加丰富的平台来学