Krashen第二语言习得理论对高职高专英语教学启示.docVIP

Krashen第二语言习得理论对高职高专英语教学启示 　　摘要:探索更为有效的高职高专英语教学方法是适应社会发展需要的必然趋势,为此依据克拉申的第二语言习得理论探讨其在高职高专英语教学实践中的应用,旨在提高英语教学质量,为社会各行各业输送合格人才。 　　关键词:Krashen;第二语言习得理论;高职高专;英语教学 　　 　　国家教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》明确提出:“高职高专英语的教学目标以培养学生的英语应用能力为目的”。近年来,我国实行“三教统筹”,对高职高专英语教学更是突出了重视实用能力培养的要求,然而我国高职高专英语教学的现状普遍令人担忧。学生的英语总体水平偏低,英语综合运用能力,尤其是口头和书面表达能力薄弱,上课参与意识不强,学习英语的积极性不高,所学知识不能应用于所学专业。提高高职高专学生的英语综合能力,探索更为有效的高职高专英语教学方法是适应社会发展需要的必然趋势。 　　20世纪80年代初期美国语言学家Stephen D. Krashen(1982)在其《第二语言习得理论与实践》中提出了监察模式理论。Krashen的第二语言习得监察模式解释了二语习得的过程,在第二语言习得领域中起着举足轻重的作用,也为外语教学提供了重要的理论指导依据。本文依据克拉申的第二语言习得理论探讨其在高职高专英语教学实践中的应用,旨在提高高职高专英语教学质量。 　　 　　一、克拉申的二语习得监察模式理论 　　 　　“监察理论”的核心内容是输入假说。Krashen认为,学习者是通过对所输入语言内容的理解而逐步习得第二语言的,因此语言输入是第一性的,语言习得是通过接受大量的“可理解性输入”而产生的,即可理解的语言输入是语言习得的必要条件。此模式包括五个假设:学习和习得假说,语言监察假说,自然顺序假说,语言输入假说和情感过滤假说(1982)。 　　1.语言学习和习得假说 　　Krashen(1985)明确了“学习”和“习得”两个概念,“学习”(learning)指在学校环境中有意识掌握第二语言的过程和方式。“习得”(acquisition)指潜意识地类似儿童掌握母语的过程和方法。Krashen认为“习得”是首要的,“学习”是辅助性的,“学习”只能对语言的???用起监测作用,但不能使学习者获得言语交际能力,只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展。对于学习和习得概念的区分,有助于解释语言学习、态度和动机等在二语习得中的作用。在美国的成人学校二语教学中,这一理论的运用使教学取得了理想的效果。 　　2.语言监察假说 　　是指学习者对自己语言交际行为输出的质量进行有意识的监督和控制。监察假说体现了语言“习得”和“学习”的内在关系,语言“习得”系统是真正的语言能力,而语言学得系统只是在第二语言应用时起监控和编辑作用。而且能否发挥作用还依赖三个条件:要有足够的时间;学习者要把注意力集中在语言形式上;学习者必须具有基本的语法概念及语言知识。 　　3.自然顺序假说 　　提出二语的习得是以一种可预示的顺序逐步掌握的而且这种顺序具有普遍性。 　　4.语言输入假说 　　是监察模式理论的核心。Krashen认为可理解的语言输入是语言习得的必要条件。可理解性的语言输入指为学习者提供的语言材料的难度要适中,不能太难也不能太容易,应略高于学习者的现有水平,即“i+1”语言输入;Krashen把学习者目前的语言水平定义为“i”,把略高于学习者的现有水平定义为“i+1”,指出语言输入不能远远超出学习者现有的水平,只有稍高于现有水平,使其据已有的语言知识能够理解的输入才是最佳的语言输入(Krashen,1982:21)。Krashen(1985)明确了最佳语言输入应包括四个必要条件:可理解的(comprehensibility);密切相关的(interesting and relevant);不以语法为纲的(not grammatically sequenced);大量的(sufficient quantity)。Krashen(1982)指出教师的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上,可理解的语言输入是语言习得的关键。根据输入假说,Krashen提出了两条推论:第一,语言习得的结果,通过接受可理解的语言输入来提高语言能力,自然而然地获得口语能力。第二,大量的可理解性语言输入使学习者自动获得必要的语法,可理解的语言输入是语言习得的关键,语用能力是在大量地接触可理解的语言输入之后自然形成的,因此教师的作用就是让学生接受大量的可理解性语言输入。 　　5.情感过滤假说 　　可理解性的语言输入是语言习得的必要条件,不是充分条件(Krashen,1982:66);每一个外语学习者都有一个情感过滤装置,从输入(input)