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SOLO分类理论在教学评价中应用探析 　　摘要:目前,我国基础教育阶段的新课程改革正如火如荼地进行,伴随课程的改革,与之相关的教学评价也发生了显著的变化。SOLO分类理论为教学评价提供了一种全新的方法,有助于推进新课程改革的进行。 　　关键词:SOLO分类理论;教学评价;新课程改革 　　 　　目前,我国基础教育阶段的新课程改革正在如火如荼地进行。新课程改革要求教学评价从过去注重对学生的基本知识和基本技能掌握的评价,向注重学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价转变。新课程改革中教学评价内容的变化,也要求教学评价方法发生相应的变化。教学评价方法如何改进?新的评价标准怎样制定?本文将介绍一种新的教学评价理论――SOLO分类理论,并探讨该理论在新课程改革中的应用。 　　一、SOLO分类理论及其内涵 　　SOLO是英文短语“Structure of the Observed Learning Outcome”的简称,原意为“可观察到的学习结果的结构”。SOLO分类理论是由澳大利亚著名教育心理学教授John Biggs和他的同事Collis,K.,在1982年出版的《学习质量的评价――SOLO分类法》一书中最先提出的。SOLO分类理论是一种描述个体认知发展的理论,在教育学领域中产生了广泛的影响。 　　SOLO分类理论起源于皮亚杰的儿童认知发展阶段理论,是对皮亚杰理论的继承和发展。皮亚杰通过大量的实验发现儿童的认知发展具有阶段性的特点。皮亚杰把儿童的认知发展过程分为四个阶段,即(1)感知运动阶段(0-2岁);(2)前运算思维阶段(2-7岁);(3)具体运算思维阶段(7-12岁);(4)形式运算阶段(12-15岁)。皮亚杰的儿童认知发展阶段理论的特点是:(1)心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程,过程的进行是连续的;但由于各种发展因素的相互作用,儿童心理发展就具有阶段性。(2)每一个阶段都有各自独特的结构,这个独特结构是该阶段的年龄特征;四个阶段可以提前也可以推迟,但各阶段的顺序不能改变,前后两个阶段之间是交叉的。(3)每一个阶段都是形成下一个阶段的基础,各阶段之间有本质的不同。但是,皮亚杰之后的学者经过长期的研究发现,皮亚杰的儿童认知发展阶段理论存在一些难以解决的问题,这些问题有:第一,皮亚杰的儿童认知???展阶段理论中存在所谓的“异变”现象,儿童认知发展阶段理论难以对此做出合理的阐述;第二,皮亚杰的儿童认知发展阶段理论不能在具体学科的教学中有效应用;第三,儿童的认知发展在不同学科中所达到的水平不同,儿童在历史学科中可能已达到具体运算阶段,但在数学学科中可能才达到前运算阶段。 　　为了解决这些问题,Biggs认为,儿童的认知水平是一个纯理论概念,只能是一个假设的认知结构,应以儿童学习的质量为研究的基点,通过观察儿童在解决某个具体问题时所表现出来的思维结构――可观察学习结果的结构(即SOLO)来间接测量儿童的思维水平。Biggs通过实证研究发现决定儿童认知发展水平有两个要素,第一是功能方式,这决定于儿童所利用元素的性质与水平以及操作元素的类型;第二是在某一种功能方式下的反应结构的复杂程度。这即是Biggs的SOLO分类理论的理论基础。 　　Biggs在皮亚杰的儿童认知发展阶段理论的基础上重新区分出了儿童认知发展的五种功能方式,以及在每种功能方式下儿童所形成的知识类型。 　　1.感觉运动方式(sensori motor mode)(0-2岁),幼儿对外界环境反应,通过这一过程而获得运动能力。它所形成的知识称为隐性知识。 　　2.形象方式(ikonic mode)(2-6、7岁),儿童把感觉、运动内化为表象,并由此发展出代表事物的言语和表象,这种言语符号和表象是儿童认知操作的主要对象。形象方式形成的知识是直觉知识。 　　3.具体符号方式(concrete symbolic mode)(6、7-15、16岁),个体能够使用或学习使用一种有经验世界指示对象的(empirical referent)符号系统。具体符号方式形成的知识是陈述性知识。 　　4.形式方式(formal mode)(15、16-22岁左右),这一年龄阶段,个体可以思考更为一般的概念,而不受具体事物的限制。个体认知操作的对象是表象世界事物的理论结构。这一阶段形成的知识称为理论知识。 　　5.后形式方式(post formal mode)(22岁左右),这一时期,个体的认知发展水平达到了可以怀疑一般理论、原理结构的水平。这一阶段形成的知识是层次更高、更抽象的理论知识。 　　Biggs在许多学科的实证研究中发现,在这五种功能下,儿童的反应都一致表现出循环的按结构复杂性的层次变化的特点。Biggs把这种层次变化分为五个水平,即前