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“实验探究教学”模式在化学教学中应用 　　摘要：本文主要围绕新课程的重要理念──科学探究，从三个方面谈初中化学实验教学的做法和体会。首先，介绍如何利用实验，激发学生学习化学兴趣。其次，做好实验，贯彻科学探究理念。最后通过交流实验，进一步完善和提高科学探究能力。通过实验增强化学教学过程中的启发性、探究性和趣味性，旨在培养学生分析问题的能力，科学探究能力。 　　关键词：化学；实验教学；探究性学习 　　现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养学生创新意识和创造能力以及更好的学习习惯。要达此目的，就必须有科学的教学方法，不然就很难达到预期的教学效果。对此，我们化学教师的经过反复实践认为，教学中采用“实验探究教学模式”，可取得明显的实效。 　　一、“实验探究教学模式”的优点 　　所谓“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引导启发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。其基本结构为“问题——事实——结论——应用”。这一教学模式具有下述三个优点： 　　1.有利于充分发挥学生的主体作用 　　 “实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人,是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。 　　2.有利于培养学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师,《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“实验探究教学”模式则是培养学生学习化学兴趣的有效途径。而实验本身就能引发学生浓厚的???知兴趣和强烈的求知欲望。只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。 　　3.将有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力 　　传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考、去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。 　　二、“碳和碳的氧化物”这一章“实验探究性教学”模式的设计 　　1.第一课时运用启发与引导式教学 　　首先创设真实的问题情境，调动学生的学习主体性，激发学生的思维，促进学生自主探究。从而引出本课的研究对象——神奇的二氧化碳。通过观察，思考 学生总结出二氧化碳的物理性质。我在学生总结的基础上又进一步讲述，让学生较全面的了解二氧化碳的物理性质。我进一步引导提问，在我们日常生活中是否见到二氧化碳的影子？学生踊跃发言，说出二氧化碳的一些性质和用途，并说出在舞台上表演时，会用二氧化碳制造烟雾背景。在这儿我趁势指出：这里使用的是二氧化碳的固体，也称之为干冰，固态的二氧化碳为淡蓝色。易气化，气化时吸收周围空气的热量，是水蒸气凝结形成白雾。干冰的这一性质还用于人工降雨。我在对以上进行总结后，进一步展示其他图片。展示汽水的图片,手持可乐提起学生常听说的一个词汇“碳酸饮料”。解释：之所以称为碳酸饮料是因为在饮料中通入了二氧化碳，形成了一种叫碳酸的物质，CO2+H2O====H2CO3。展示图片溶洞景观，介绍美丽的石笋，石柱，钟乳石的主要成分都是碳酸钙，而碳酸钙是由二氧化碳和氢氧化钙反应生成的。CO2+Ca(OH)2====CaCO3↓+H2O 。我又提问：我们已知道二氧化碳是无色无味的气体，看不见，摸不着，那我们怎么认识它检验它呢？学生分组进行实验,观察现象，并总结讨论。通过讨论同学们不仅会检验并知道原因，我又进上步讲解二氧化碳与人体健康的关系，将同学们的思维从知识上又送到生活中去，让学生更加有兴趣学习，探究。并提出如何才能制取二氧化碳呢？设疑成功，顺利引入下节课。 　　2.第二课时运用探究式教学方法进行对二氧化碳制取的探究式教学和研究 　　首先学生举出有CO2生成的反应并讨论能否用于实验室制取CO2,然后引导学生，启发思维，将以上的方案的缺点归纳出来。从讨论可知上述方案都不适宜