“教学做合一”与高师院校学生教育素养培养.docVIP

“教学做合一”与高师院校学生教育素养培养 　　我国近代人民教育家陶行知本着教育救国的宏愿，提出并实践着很多颇有见地并对当今教育改革有着积极意义的见解。 　　针对当时“读死书，死读书，读书死”的学的方法，“教死书，死教书，教书死”的教的方法，陶行知给予了尖锐批评，并进行大胆改革，提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”的主张。怎样教？他主张“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。”不然，便要学非所用，用非所学了。教法，学法，做法是应当合一的，“教和学都要以做为中心。”“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学。不在做上用工夫，教不成教，学也不成学。” 对“做”进行了高度的赞扬。 　　高师院校是培养未来中小学教师的摇篮，这就要求学生不仅要掌握未来所教学科的专业知识，还要掌握如何将“本体性知识”有效传递给学生为“条件性知识”。为此，高师院校也要积极提倡和创设“教学做合一”的教育环境和条件，以教务处牵头，加强组织领导，依靠各教学系、地方中小学和各学生组织等教育资源优势，探索在教中学、在做中学，通过专门的教育训练，把学习教育理论和当前中小学教育实践很好地联系起来，努力提高学生的教育素养。 　　 　　一、师范生应具备的教育素养 　　 　　教育素养也可以称为教师的专业素养，或教师品质、特性等，结合当今教育实践需要来看，教师的教育素养主要应该包括如下方面: 　　1.教师的职业道德 　　主要包括坚定的职业信念，热爱学生，以身作则，为人师表，学而不厌，诲人不倦，团结协作精神，文明的言表风度。 　　2.教师的个性心理品质 　　信息化时代对教师有着更高的要求。由于学生接受知识的渠道更广泛，学生的知识、思想也更为活跃，这就要求教师要具备不断更新和吸纳新知识的进取精神和乐观、开朗、公正、自制等良好健康的性格特征，才能创造和谐、合作、富于进取、创新和民主的教学氛围，从而培养一批身心健康的全面发展的人才。 　　3.教师的教育能力 　　 主要包括教育的基本功和一般的教育能力。如会讲话普通话 ，会写三笔字，能正确、清楚地进行朗读。具备良好的口头语言表达能力，观察能力，组织管理能力，自修能力和教育研究能力。 　　4. 教学技巧和教学能力 　　教学技巧主要包括导入的技巧、提问的技能、板书的技能、组织教学的技能、过渡的技能、分组活动的技能、教学媒体运用的技能、沟通和表达的技能、结束的技能和评课的技能等。教学能力主要是教学设计的能力。如掌握和运用大纲、教材的能力，制定教学计划的能力和编写教案的能力。教学实施的能力，如选择和运用教学方法的能力，教育机智等等。学业检查和评价的能力。 　　5.心理教育能力 　　心理教育能力主要包括上好心理教育课的能力，开展心理辅导和咨询的能力，在各种活动中渗透心理教育的能力，较强的心理自学和研究能力，对心理教育活动的设计和组织能力，善于和学生进行心理沟通能力等。 　　6.科学的教育观 　　主要有兼顾社会发展和个体发展的人才观，教书育人的德育观，增进知识和发展学生能力的教学观，全面发展的质量观等。 　　 　　二、以“做”为中心，重视理论和教育实践的有机整合，以提高学生的教育素养 　　 　　（一）开设好教育学、心理学和学科教学法等教育类课程 　　1.课时上的保证 　　目前，高师院校教育类课程略微偏少，国家要求减少教学课时，学校首先在保证专业课教学课时的基础上，才安排教育类课程。就三年制或五年制大专的师范类来讲，教育专业之外的其他学科系仅开设教育学和心理学两门教育类公修课，为时一学年，每周仅两学时，学习完结后进行考试。各科教学法的教学，学校师生普遍不太重视，用几节课简单讲读一遍，划几道题作为考试范围，学生不加思索背背而已。这和国外师范课程体系中教育类课程的数量相比明显偏低。结果是，由于课时少，学生对所学内容囫囵吞枣，教育教学技能训练根本没有时间，教育素养的形成很难得以保证。 　　2.方法上的改进 　　教育类课程的教学方法实际上还在沿用传统的教授法，这样，可以在有限的时间内完成规定教学内容，实现学生掌握教育理论知识的目的。至于学生教学能力是否初步形成，老师则很少考虑。 　　为什么至今教师仍然还墨守成规，无所创新呢？一方面，还是传统教育思想在作怪。仍有不少教师错误地认为：“用嘴讲便是教；用耳听便是学；用手干便是做。”，“一提到教育就联想到笔杆和书本，以为教育便是读书、写字，除了读书、写字以外，便不是教育。”（陶行知语）。另一方面，是缺乏改革的信心和胆量，害怕失败，担心出力不讨好、学生不买账、对自己的教学评测低，影响自己的声誉等。 　　因此，高师院校不仅要重视教师的教育科研，重视高学历、高职称型教师，更需要教学型教师。学校要为教学研究和改革提供政策支持，营造一种以提高教学水