黉舍心思指点专题五[宝典].pptVIP

学校心理辅导专题五西北师范大学教科院 杨玲; 第六讲;第一节 学生心理评估的方法;1、心理评估与心理诊断;2、心理评估与心理测验;? ;心理评估与心理测验的区别;（二）心理评估的两种参考架构;（三）心理评估的意义;二、评估性会谈;(一)倾听。倾听是专注而主动地获取信息的过程。 （二）鼓励。鼓励是指对被评估的学生所说的话的简短的重复或仅以某些词语如“嗯”“噢”“是这样”“还有呢”等来鼓励对方进一步讲下去。 （三）询问。询问的原则是不要提过多的问题，少提封闭式的问题，多提开放式问题。不但要问事实，还要问看法和感受，如“我想知道你对这事的感受如何？”。 （四）反映。反映就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。 （五）澄清。当事人处于思想困惑时，其思考与言语表达往往不明确。辅导教师可把当事人的不连贯、模糊的、隐含的想法与感受说出来，帮助对方在混乱的思想中理出眉目。 （六）面质 。会谈中发现受辅导者前后所说的内容不一致，他所具有的自我形象与他的行为不一致时，可以向他提问，以协助当事人弄清自己的真实感受。 ;辅导老师：我想你刚才说了那么多，主要意思就是你希望自己无论做什么都能做好，让别人都觉得自己挺聪明、挺能干、希望别人喜欢自己。如果做得不好就非常失落，对吗？ 来访学生：嗯，差不多吧，但也不是所有的方面，在一些自己认为比较重要的方面就很明显。 辅导老师：也就是说，在你认为比较重要的那些方面，你愿做一个完美的、无可挑剔的人？ 来访学生：嗯（点头）。 从这个例子中我们可以看出，辅导老师的第一次说明使学生也对自己的问题作了进一步的思考，并对说明作了解释，限制了范围。第二次说明使会谈双方对问题的认识都得到了进一步的深化。 ;在辅导中需要进行面质的地方主要有： 第一， 来访学生的自我观念与他的理想自我不一致。 第二， 来访学生的自我观念与他的实际表现不一致。 第三， 来访学生的自我体验与辅导老师对他的体验和印象不一致。 第四， ??访学生所谈到的体验、思想或观念前后不一致。 ;三、其他方法;观察结果的记录方式; ;第二节 学校心理测量与诊断的技术 西北师范大学教科院 杨玲; 两个基本概念 ;一、基础知识 ;二、学校心理测量的技术与分类;（二）适应问题的心理测量;（三）发展问题的心理测量;（四）学校心理测量的基本技术;涤霞宝奋填顽翻钦碾拔巡兼卒吝很琵础胞吱瘤吩尘淹兼运开究产功患扔鲸学校心理辅导专题五学校心理辅导专题五;三、学校心理诊断的技术 ;四、学校常见的心理诊断;2、弱智或智力发展迟缓的诊断;3、学习困难或学习障碍的诊断;LD或学习困难儿童的诊断要领；主要有以下几个方面。 ;（四）语言发展障碍的诊断;《DSM－IV》对常见的儿童语言障碍的诊断分类如下：;第三节 行为干预之一  降低行为发生率的技术 ;消 退 一、原理与案例 消退，是为了达到降低某特定行为的发生率，或者为了达到使它不再发生的目的，在该行为发生之后不再给予任何强化刺激的一种行为干预方法。 消退行为的原理是：如果某一行为是由于得到了阳性强化的刺激而发生的话，那么一旦取消这样的强化刺激，该行为必将逐渐减少(弱)并消失。 ; 沃尔夫等人(Wolf，M．et a1)曾用消退法成功地处理了一个个案个案的情况是：女孩劳拉(Laura)，9岁，心理发展迟滞，每天在教室里几乎总要呕吐。为解决这一问题曾进行药物治疗，但均未奏效。观察发现，只要劳拉呕吐弄脏了衣服，老师就叫她离开教室去宿舍，宿舍管理员则为劳拉弄干净衣服并宽慰她。对此分析后认为，劳拉的呕吐是由于在宿舍里她可能得到比在教室里多得多的强化刺激，故呕吐是一种可以使她回到宿舍获得强化的操作性行为。于是，要求对劳拉在教室里的呕吐行为不予理睬，不管吐了几次都要设法让她留在教室里，即不能让劳拉回宿舍获得强化。在用此消退法的最初29天中，劳拉呕吐了78次，其中1天21次，但从第30天起呕吐完全停止了，且在50多天内也未发生呕吐。 ; 在使用消退法来消除某些行为时，对消退过程的以下特点必须有所了解。 其一，效果缓慢。 其二，会出现“消退性爆发” 其三，会发生“自然恢复” 二、操作注意事项 第一，对目标行为是否适宜用消退法处理应作认真考虑。 第二，对目标行为发生的情境是否适宜用消退法也应认真考虑。 第三，对影响目标行为的所有强化源都应予以控制。 第四，坚持一致性。 第五，消退的效果会随问题行为形成的不同而不同。 第六，重视指导语的使用。 第七，与阳性强化紧密结合。 第八，避免生活中对良好行为发生消退的影响。 ; 暂 停;案 例 贝思是个8