佘娟老师数学课堂观察分析报告b.docVIP

对《最大公因数》的课堂观察分析 《最大公因数》这节课所使用的教材是《义务教育课程标准实验教科书》。执教者是我们学校的佘老师。佘老师已从教 14年，属我们学校潜力股年轻教师。 一、总体课堂观察结果与分析 从整个教学过程看，老师自始至终在为课堂教学创设合作、操作、探究、交流的学习平台而努力，如：教学伊始，老师就给学生抛出了“能帮王老师找到合适的地砖吗？”这一挑战性问题，激发了学生想成功的心智。随后，教师顺势提出“怎样解决这个问题？”给学生提供了思考的空间，再引导大家在小组内用老师准备的“方砖”进行实际操作，在操作、交流中让每个人都参与谋划，逐步明确王老师所需要的地砖的边长必须是贮藏室的长和宽的公因数的结论。在这一过程中，老师没有任何的言语霸权，完全是把课堂交给了学生，使各个层次的学生达成不同程度的认识，注重了个体差异的学习。因为对于优生，看到题目的要求就知道是要找长和宽的公因数的;对于中等生，就有亲历拟铺的意向，在拟铺的过程中才能恍然大悟;还有一些学困生，直到听了人家的发言还一头雾水。他们不能一下子明白为什么，只有在听取多人发言后才有点知其然，最后在全班交流及教师的总结中才知其所以然。接着让学生各抒己见，说说“在铺的过程中有什么发现。”这里也给学生留下了较大的思维空间，拚弃了常规教学中的一问一答式教学，尊重了学生的心理需求，处理得也特别恰当。这一教学环节教师把握住了“度”。也就抓住了本节课的重难点，才使得这节课显出精彩。此外，在用韦恩图表示两个数的公因数时，老师也是放手让学生自己动手设计，让学习过程成为再创造、再发现的学习过程，满足了学生的学习需求（1）师很好地体现了“用教材教，而不是教教材”的新课程理念。 （2）老师用旧知识作铺垫，引导学生对照比较，抓住新授知识的内在联系设问，促使学生的思维简约、跳跃。如：“我们已经会用韦恩图表示一个数的因数，大家能想办法用韦恩图表示两个数的因数和公因数吗？” 稍显不足之处是佘老师若再能多一点让学生暴露“思维的发生、发展的过程”会更好，如：“在发现符合王老师要求的方砖时，问一问你是怎样发现的？”因为“暴露”本身就是较强的思维渐进，这样更能促使学生的操作思维再现。 二、分块课堂观察结果与分析 （一）教学环节分析 本节课的教学环节大致可分为：情景引入——自主探究——得出结论——揭示课题——课堂小结——巩固应用。 （二）?课堂提问分析 本节课中教师的提问包括情景性问题、推理性问题、新旧知识的联结点问题及创造性问题等。 在这节课中，教师所提推理性问题共 10个，占问题总数的 50%。佘老师根据学生的心理特点设疑、激疑，引领学生进入学习的一系列“我一定会找到办法”的意识之中，触发学生心理的“我能行”的意念，从而激起自主探究的欲望。“你有什么发现？”等包容性问题出现3次，“为什么？”等启发性问题也有3次。占所有问题的30%。 “你能用韦恩图表示两个数的因数和公因数吗？”这不能不说是在让学生创造一种有交集的集合圈。创造性问题的设计为学生的终身发展会起到十分重要的作用。 （三）?课堂教师听答行为分析 教师能注意听答，尊重学生，在有反射倾听和“察颜观色”倾听方面都已引起重视，但由于教师比较紧张，在鼓励性倾听和有反射倾听方面都还有所欠缺，即还存在无反射倾听问题。未充分关注个体差异。 （四）课堂练习分析 　　本节课练习时间为7分钟左右，练习6 题。从练习题的类型看，集中在求最大公因数的方法记忆以及公因数在实际生活中的综合应用方面。如：游戏题及练习第一题为找公因数的方法记忆,后面3题就是公因数在实际生活中的综合应用. （五）课堂教学时间分配分析 在本节课中，教师的讲解时间大约占10%，小组合作、交流占20%，师生问答占40%，独立思考占8%，小结质疑占3%，练习时间占17%，鼓励及其他占2%。 （六）课堂情景分析 从本节课来分析，教师在刻意地营造和谐、民主、平等的教学情景，为学生提供具有安全感的心理环境，一定程度的提高了学生的参与度。如：当有些同学不能一下子明白王老师的要求时，教师就进行适当的引导，“你发现一点说一点，说错了也没关系，”等等以激励同学们能积极发言。又如： 在问“为什么不用边长是3分米和5分米的方砖铺地呢？”受阻时，教师进一步引导学生说出3和5不是12和16 的公因数，所以不能用这两种砖。 三、反思与建议 1、本节课的小结只停留在知识内容上，还应该对知识研究的过程作简要的小结。可以让学生说说我们是怎么来研究这个问题的，是通过哪些方法、手段、步骤来研究的，这样可以让学生在大脑中建立一种模型，即无论条件何等隐蔽的求最大公因数的题目，学生都能火眼金睛，一眼洞穿。这种小结是对学习过程的一种自我回顾、检验、调整、评价与监控，可以更好地促进以后的学习。 2、在解决问题