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浅谈历史教学语言艺术 　　摘 要： 在历史课堂教学中，教师要在遵循历史教学语言基本特征的前提下，形成自己的教学语言风格。历史课堂教学中教师的语言魅力很重要，好的语言可以使平淡无奇的历史课堂生趣盎然，可以使学生对学习历史增加浓厚的兴趣，历史教学的语言是一门艺术，是决定一堂历史课是否成功的关键。 　　关键词： 历史教学； 语言艺术； 特征 　　中图分类号： C911 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0144-01 　　教师是以语言为手段来传授知识，激发学生的创造性思维的并引导他们迅速进入理性的思考，继而获得领悟。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率”。历史这门以传授知识为主的学科，要求教师有较强的语言表达基本功底，这种语言艺术的基本功直接影响着历史教学的效果。教师对一个历史事件阐述的是否清楚决定着学生对其是否领悟，对一个历史事件的阐述方式决定了学生对其学习的积极性，对一个历史事件的渲染决定了这一节历史课是否成功。 　　历史教学语言应具备哪些特征呢？它必须具备准确性、逻辑性、以显示其说服力量；必须具备形象性、节凑性，以达到生动感人；必须具备简洁性、幽默性，以唤起学生的热情。 　　一、准确性 　　传授知识必须善于选择最能表现事物本质特征的语言，必须善于用分寸适度的语言对事物作出合乎逻辑的判断。教学的力度、信度、效度也就表现在这里。历史教学理应如此，因为“历史”一词本身就决定了教学内容的真实性，而真实性来源于准确度语言。因此，准确性的语言是历史教学语言的生命。然而，在教学中，有的老师在讲解历史知识时却忽略了这点，曾听一位历史老师讲《秦末农民战争和秦朝灭亡》一课时，这样说的：“秦国因为暴政，引发了农民起义”这位教师显然把“秦国”与“秦朝”混为一团，尽管教者本人心明如镜，但却由于语言的不严密而给学生造成错觉。 　　二、逻辑性 　　有人说：“形象性的语言像火，使人激动，逻辑性的语言像冰，使人清醒”。的确如此，逻辑性语言能以无可辩驳的事实和无懈可击的论证，准确地阐明历史事件，??得出令人信服的科学结论。历史教学过程的重要环节是运用历史现象的内在联系，培养学生综合分析问题的能力。因此逻辑性语言毋庸置疑的威力便清楚地显示在历史教学效果上，它是力与理的合金，是雄辩力与征服力的混合体。由此可见，准确性、逻辑性的语言是历史教学语言的基本要求。 　　三、节奏性 　　节奏性的语言富有弹性，富有音乐美，语音声调的高低、强弱、语言节奏的快慢长短，直接影响知识信息的传递和接受，直接影响思维的进行和记忆，直接影响教学语言的艺术效果。经验丰富的语文老师往往善于依据教学内容的变化，通过语言的抑扬顿挫，去体现不同的感情色彩，或侃侃而谈像大江奔流，或娓娓道来，如小河淙淙，使内容与感情达到完美和谐，有机统一。其实历史教师也应如此。试想：一个老师从头到尾一个调子，或者自始至终一种节拍，学生听起来会是什么状态呢？心烦意乱，或昏昏欲睡是无疑的了。节凑性语言是教学语言的脉搏。 　　四、形象性 　　苍白的教学语言是历史课堂的大忌，而生动形象又充满激情的语言，能激发学生形象思维，增强学生的记忆，能使历史人物在课堂上活生生的动起来，能使历史事件在学生头脑中活鲜鲜的的再现，自然而然加深了学生对教学内容的理解。教的语言如果是冷冰冰的，他说的再多也无用，教师如果激情饱满，他的讲授就容易引起学生的共鸣，而感情共鸣是心理学的一条不可忽视原则，这样可以说他的教学至少成功了一半，因为理性与激情的结合，是教育最有效方式。历史课堂语言需要讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。在历史课堂上，我们应该听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼；看得见万里之外法国马赛人民高唱《马赛曲》，看赴前线的壮丽画面；触摸的到祖国各种各样精美绝伦的文化遗产；感受的到无数民族精英杰出人物金子般的思想品德。优美生动的教学语言听起来是艺术享受，而枯燥平淡的教学语言犹如给学生上“听刑”。语言的节凑性，形象性是历史教学活力之所在，而正是他们才能使历史课堂教学放射异彩。 　　五、简洁性 　　恩格斯曾说过：“言简意赅的句子，一经了解就牢牢记住变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的”因此，教学语言表达要体现精炼性，即要言简意赅、干脆利落。历史教学内容包罗万象，为使学生牢固掌握历史知识，教者的语言更应简洁，力求做到加一句嫌多，减一句嫌少。只有这样，讲课才能丝丝入扣，言必有中。更应该防止出现“官腔”、“训话腔”、不断的“那么”，无数的“恩”、“啊”会成为一种疲劳因素，给教育的语言外壳蒙上一层尘雾，是丰富而有意义的内容失去应有的光彩。还应注意精练简洁并不是空洞抽象，历史课堂语言要言之有物，言之有史。有的教师讲课信息量丰富，学生爱听爱学，获益匪浅，有的老师话语贫