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浅谈地方普通高校公选课建设存在问题及对策 　　摘　要：高校公选课是高校课程体系的重要组成部分，在学生的综合素质全面发展的培育中发挥着重要作用，但是课程设置缺少规划、教师教学积极性不高、缺乏激励机制、考核监管机制不完善和思想重视程度不够等等原因制约着公选课进一步提高，针对性地提出提升公选课地位、优化课程体系设置、增强激励机制和加强教学质量监管等措施综合提高高等教育公选课质量。 　　关键词：高等教育；公选课；问题；对策 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）19-0282-02 　　公共选修课（简称“公选课”）与必修课，是指各高校统一组织面向全校学生开设的不限专业、不限年级供学生自由选择的学习课程。公选课的开设有利于拓宽学生的学术视野，改善学生的智能结构，增强其社会适应能力和学生择业竞争力、促进发展学生个性的和提高综合素质，是高等教育必修课教育的有益补充[1]。公共选修课建设的程度是衡量高校文化建设的标准之一，因此加强公共选修课管理制度的建设对于提高高等教育教育质量具有重要意义。我校自开设公选课以来，公选课管理日渐规范完善，深受学生的欢迎，目前公选课门类较为丰富，教育面较广，但是还存在着一些问题亟待完善和解决。 　　一、存在的问题 　　1.思想重视程度不够。公选课是丰富学生知识开阔视野的重要途径，与必修课教育相辅相成，是高等教育的重要组件。部分教师、学生和教学管理者自始至终往往把公选课看做整个教学体系和课程结构体系中的“副业”[2]，仅把选修课看做专业必修课的一个陪衬。学生的学习目的、态度和努力的程度会直接影响教学质量的高低。学生对待学科的重视程度也直接影响着学习效果，比如河南理工大学选修课授课时间也一般安排在下午7、8节或者是晚上9、10节非学习“黄金”时间，选修课学习的时间也比较短，一般也仅有16个课时，学生很难在这么短的时间内真正学到有用东西，而且教学设备配备比较低下，即使是动手能力比较强的选修课也没有试验课时安排，这种教学安排本身就间接传递出公选课无关紧要的信号，势必会影响学生对公选课的地位??分量，甚至一些学生在学习中抱着无所谓的态度，因此选修课在教学实践中教学效果往往比较差。 　　2.课程设置缺少规划。公选课开课教师原则上具有副教授及以上职称或博士学位，但公选课的开设是由授课教师根据自身的专业特长、兴趣爱好等实际情况自由申请，课程设置具有很大的自由性，存在因人设课和人走课停的现象，因而选修课课程设置缺乏稳定性和连贯性，失去了大学课程的严肃性。同时公选课门类繁多，涉及人文、自然、科技、体育、艺术、社会、历史等不同门类的课程[3]，而学校公选课课程设置是有任课教师自由申请，课程安排整体上缺乏统筹系统的规划和安排而很难避免学校选修课的知识范围很难覆盖完全，这样也会影响到我校学生高等教育全面发展的质量。河南理工大学2011年第一学期开设公选课近120多门，与国家级重点院校开设的公选课相比较少，有的课程专业性过强，适应面较窄，引不起学生的兴趣，不能真正发挥公选课的特色，与学生的需要结合不紧，甚至部分教师的课程仅仅将其专业课内容稍加调整，致使开设的课程对选修者来说过于专业化，学习起来比较困难。 　　3.缺乏激励机制。青年教师在教学工作中固然有活力有干劲活力，但是青年教师毕竟教学经验有限，在很多方面无法和老教师相比，但是我校教授开设公选课的寥寥无几，其重要原因就是高级教师开设公选课的经济收入远不及其科研收益。河南理工大学校内津贴分配改革方案在整体收入水平稳步提高的基础上，通过加大投入实现分配方式向侧重激励教学科研成果倾斜，利用经济手段调动教师提高科研水平的积极性。目前我校在教师业绩点计算中约5个教学工作量才相当1个业绩点，而每个业绩点也仅仅85元，虽然不同职称的岗位会随着职称的不同稍微调整，但是相比而言，教师上课的酬劳低下严重挫伤教师开设公选课的积极性。近年来，我校的公选课程数量有减少的趋势，去年公选课课程也由原来的284门次减少到183门次。由于公选课的地位比较薄弱，很多学生选公选的目的只是为了修够学分，学生的缺勤率比较高，甚至是有的学生压根就没有去上过课，只是结业的时候参加考试或者交个结业论文。由于学生对教师的课堂质量缺乏了解，即使教师工作再努力，学生也会对公选课教师的教评成绩较差，而教评成绩又是教师职称评定的重要环节，因此校方对教师的教学评价的方式也是教师开设公选课积极性低下的重要原因。 　　4.考核监管机制不完善。高校公选课考核机制不完善主要表现在以下三个方面：（1）相对必修课考核机制而言，选修课考核方式和管理制度简单无序，公选课的课程考核方式是由授课教师自己确定，但是大部分教师都将公选课的考核方式设为考查或开卷考试，学生只需要交一篇论文或考试中抄抄课本即轻松过关[4]。部分教师