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浅谈探究式学习在思想政治教学中运用 【摘 要】传统接受学习的局限、素质教育的推行和新课程改革任务及思想政治课的性质要求转变学习方式，开展探究式学习是一种有益尝试；思想政治课从教材设计的课内探究、综合探究及社会热点探究等各种形式活动中，让学生体会提出问题，启动探索、开展社会调查，收集整理信息、进行成果总结交流等探究活动的重要环节；对于激发学生兴趣、培养学生能力、塑造学生健全人格，养育学生科学人文精神及培养教师研究能力、转变教学方式等方面具有积极意义，也存在一些需要不断研究解决的问题。【关键词】探究式；思想政治；教学一、探究式学习在高校思想政治课中的意义在知识激增、信息爆炸的时代，贮存了多少知识并不是最重要的，学会如何寻求和获得知识将更有意义。《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”亲身经历知识的发生发展过程，真正成为学习的主人，不断提高创新意识和实践能力。转变学生的学习方式成为基础教育课程改革一项重要内容。高校思想政治课是一门与学生生活、社会生活联系非常紧密的学科，“理论联系实际”“学以致用”是思想政治课教学的重要原则。在实际教学中从高校政治教材中，从丰富的社会实践中选择一些能够激发学生探索欲望的课题作为学生自主研究的课题，不仅是可行的，也是非常必要的。对于思想政治课而言，学生在对马列主义原理、科学世界观、人生观和价值观等学习对象的自主探究过程会产生一种积极的真实的心理体验，有利于提高思想政治教育的可信度和效率，提高思想政治课的实效性，这正是思想政治课提出探究式学习的意义所在。二、探究式学习在高校思想政治课中的运用通过多年的实践，笔者对使用探究性学习有了以下几点体会：1.提出问题，启动探索是开展探究学习的基础。“一个好的问题比一个好的答案更有价值”教学过程中培养学生的问题意识。探究学习中，教师或学生能提出具有挑战性的问题是关键。首先学生要能够对所学内容提出质疑，然后才会进一步的思考，提出的价值的探究问题。敢于提出问题，善于提出问题，就会思考得深一些，收获得多一些。教师要有意识的、积极的培养学生的质疑精神，鼓励学生提出问题，鼓励学生对所学内容多问、多思，问理论、问方法，问对实际问题的分析。鼓励学生发表不同于教材表述、不同于教师讲解的意见，鼓励学生敢于向教材挑战、向教师挑战，勇于提出创新问题。在实际的教学过程中，教师要不断提出问题启发学生思考，在师生的思维碰撞中，让学生的思维活跃起来，自己去思考问题、解决问题。教师应该把设问贯穿于教学全过程的始终，设问要注意观点与材料的统一，设问的材料观点要使学生在新鲜感，有兴趣，提出的问题好像是思维的“种子”，由此能够引出要分析的内容。然后，教师再引导学生分析问题、参与和学生的共同讨论，使学生领悟理论知识，领悟理论知识背后的思想，萌发新的见解。2.收集整理资料、开展社会调查活动是开展探究性学习的关键。在探究学习的过程中，教师要以问题作为导向，引导学生通过间接方法（如网络、报刊等）和直接方法（如实地调查）收集资料，并对资料进行加工处理。首先，为了使收集的资料更有说服力，要求学生收集资料的时候，要注意实效性，使资料的来源的时间与研究的问题保持一致，收集的资料要真实可靠准确具有可靠性，收集的资料要尽可能覆盖所研究的问题和各种主要因素，具有全面性，要抓住主要问题的主要方面，有代表性，要寻找准确的数据资料，具有准确性。其次，教师要指导学生整理筛选资料，要选出经得起推敲，真正反映问题本质的资料，同时对保留的资料要进行统计处理，通过精选使其更有说服力。通过对不同材料的分析加工，从众多资料中去粗取精，选出能为自己所用的资料，就是学生形成自己的观点、构建知识的过程，也是形成自己观点见解的关键。做好这一工作，就能为撰写政治小论文打下基础。培养学生收集整理资料的能力以及思维的严密性，也有利于学生对课本知识融会贯通，加深对理论知识的理解。社会调查，也是一种课堂外的学习。离开它，课堂内的探究性学习就成了从书本到书本的纸上谈兵，显得枯燥而缺乏科学依据。因此在进行课堂教学的前后，可以通过组织学生走出校门，走向社会，进行调查研究、参观、访谈等活动，了解社会实际，取得有价值信息，补充教材的不足。3.成果总结交流，是探究性学习的重要步骤。在探究性学习中，学生是学习的实践者，是研究结果的总结者。学生通过收集资料、调查研究取得的初步成果，是学习的重要收获。其成果形式可以是调查报告、研究小论文、心得体会等等。因此，虽然我们不能把探究性学习仅仅理解为搞几次活动、写几个总结或几篇论文，但在注重学习过程的同时，教师也要鼓励学生形成一定的成果，甚至可以将追求研究成果作为一种学习动力，培养关于探究性学习的成果意识，并通过对