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浅谈提升教学水平关键 　　【摘要】作为人才培养的核心环节，高校课堂教学是联结教师专业素养与大学生培养质量的纽带，教学水平的高低是决定大学生培养质量的关键因素之一。为更好履行人才培养职责，高校教师除了应该具备深厚的理论功底、完善的知识结构、卓越的科研创新能力，运用先进的教学手段，还应该具备掌控教学环节的艺术，包括在思辨课前、课中和课后各教学环节内在逻辑关系的基础上，课前应具备良好的教学态度、课中应该理论功底与教学方法并重、课后应该拥有顺畅的沟通与反馈渠道。 　　【关键词】专业素养；教学水平；培养质量；高校教师 　　一、课堂教学是联结高校教师专业素养与大学生培养质量的纽带与桥梁 　　随着经济与社会的飞速发展，人才需求从质和量两个方面对我国高校都提出更高的要求。与之相适应，我国高校也步入快速发展的轨道：高校硬件条件不断提升，招生规模不断扩大；师资队伍不断壮大、专业素养不断增强，许多高校新增专业教师大多具有硕士学位或博士学位，甚至很多高校不惜重金引入海归博士承担教学与科研任务；教学方式不断突破，多媒体等电子教学方式已广泛应用于课堂教学之中；培养方式不断从以高校教室课堂教学为主向实验室以及校外实训基地延伸等等。然而，遗憾的是，我国大学生培养质量并没有因此而获得等比提升。 　　教书育人是教师的首要职责，教师科研与创新能力的提升应该服务于提升大学生培养质量的需要，尽管大学生培养空间有所延伸和放大，但作为教育教学中普遍使用的一种手段，课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，仍然是大学生整个培养过程的核心环节，专业课教师教学水平的高低仍然是决定大学生培养质量的最重要、最关健的因素之一。而高校硬件条件不断提升、专业教师学历水平与科研能力不断提高、教学手段不断丰富并不能必然促进教学水平的大幅提升，如果缺乏教学环节掌控的艺术就会切断教师专业素质提升对大学生培养质量影响的因果链条。 　　在高校发展激烈竞争的今天，高校无论是人才引进还是在校师资考核均过分注重专业课教师科研能力，而对教学水平高低等没有给予应有的重视，这是对高校教书育人、为社会输送高质量人才最基本职责的严重悖背。因为专业教师深厚的理论功底、完善的知识结构、卓越的科研创新能力、先进的教学手段只是做好教学工作的前提和基础，仅表明教师具备从事教学任务必备素养，能否将其多年的知识储备与科研成果融入其教学之中，还取决于是否具备全面有效掌控整个教学环节能力。 　　我们可以设想一下这样的场景：假定教师学历都是名校的博士、科研能力极强，但教学水平普遍低下，按现行用人机制与考评体系很可能的评价结果是师资阵容非常强大，遗憾的是大学生培养质量并不总是与教师专业素养成正比。高校教师专业素养是因，学生培养质量是果，教师只有既具备较高的专业素养又具备良好的教学水平才能使这种因果关系成立。显然，教学水平是联结高校教师专业素养与大学生培养质量的纽带与桥梁。因此，高校为了守住大学生培养质量这条生命底线，不断探索培养模式创新的今天，专业课教师如何掌控教学环节、提升教学水平，如何将科研成果融入教学之中，进而提高大学生培养质量仍然是我国各高校亟需解决重大现实问题之一。 　　二、思辨教学环节的内在关系：提升教学水平的逻辑起点 　　教学环节总体上可以分为课前、课中与课后三个环节，基本关系图1所示： 　　在图1中，课前环节主要是根据即定的授课对象科学设定教学目标，并充分备课；课中教学环节的教学内容、教学策略以及教学方法都围绕教学目标设计，教学策略设计要服务于教学内容的安排，教学方法选择应该有助于教学策略的有效实施；每一节的课后都要与学生保持顺畅有沟通，使用学生的迷惑与疑问能够得到及时的解答，同时课后环节也是教学效果反馈的重要机制。也就是说在批改作业或与学生交流过程中可以及时捕获教学效果的评价信息。如果没有达到满意的教学效果，就要重新思考是不是教学目标设定过高或过低？如果教学目标是合理的，那是不是教学内容的重点与难点安排存在问题？如果教学内容没有问题，是不是教学策略与教学方法选择存在问题？层层深入探寻教学环节的各各结点存在的问题，并深入分析重新设定教学目标或重新设计教学内容、策略与教学方法，为下一轮授课提供经验借鉴。因此，课前、课中与课后教学三环节是一个有机的整体，提高教学能力应该全面把握三者内在逻辑关系。 　　三、全面掌控教学环节提升教学水平的具体策略 　　（一）课前：认真负责的教学态度 　　课前教学环节是整个教学过程的起点，课前教学态度的认知对整个教学环节的掌控起到指引的作用。在课前教学环节掌控方面可以从以下几方面入手： 　　第一，分析授课对象，设定教学目标：知识传授与能力培养并重。专业课教师在接受授课任务以后，首先要认真分析授课对象。不同的授课对象在教学目标的设定上存在较大差异。同样一门课授课对象是