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浅谈走出算法多样化误区 　　摘 要： 算法多样化是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题，算法多样化不但是《数学课程标准》所倡导的教学理念，也已成为各种课程标准教材的具体要求。按照这样的教学，不仅有利于培养学生独立思考的能力，有利于学生进行数学交流，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜力。这样的教学不但使得每个学生都有成功的愉悦，而且能使不同的学生学到不同的数学，正确把握算法多样化的精神实质，走出算法多样化的误区，是我们每一位数学课程实施者迫在眉睫的任务。 　　关键词： 算法多样化； 一题多解； 算法全面化； 算法优化 　　中图分类号： G623.5 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0176-01 　　在新课程改革如火如荼开展的今天，我们对算法多样化已不再陌生。算法多样化是数学课程标准所倡导的新理念，是新课改背景下数学课堂的一个闪光点。它是培养学生创新意识与创新思维的有效平台，是使每一个学生都能得到发展的有效途径。但观念与理想之间总是有一定差距的。在数学课堂上，我们也常常看到了有的教师为了赶时髦，走形式，单纯为了多样化而刻意追求算法多样化。数学新课程标准指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”在新课程实践中，由于许多教师对“算法多样化”的理解存在偏差，对算法多样化的目的没有认识清楚，一知半解，囫囵吞枣，导致在把算法多样化具体落实到教学实践中去时，出现了许多困惑，走入了算法多样化的误区。 　　算法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法来计算。在教材中，都是通过让孩子去动手摆、动手做、或者是数一数，把自己的经历、经验运用到计算中去，重点让孩子以观察提出问题为切入点，以解决问题过程为培养契机来体现算法多样化的。这样的教学不但使得每个学生都有成功的喜悦，而且能使不同的学生学到不同的数学。可是有些教师在具体实施新课程时，产生了各种误区，笔者在此愿和各位同仁探讨交流。 　　一、算法多样化并非一题多解 　　算法多样化是“群体多样化”，不是要求每个学生都能想出或都掌握两种或多种算法，许多教师在具体实施新课程时，误把算法多样化等同于一题多解，这样不利于学生个性的张扬，不利于每个学生的发展，这是因为原来的一题多解追求的是学生个体方法的多样化，关注的是学生个体的发展，事实上它常常表现为少许优等生的专利，而算法多样化追求的是学生群体方法的多样化。一个学生也许只想到了一种算法，许多学生也许就有多种算法，对某一个学生而言，方法就呈现出多样化，它关注每一个学生个体的发展。 　　例如：一年级学生在初学退位减法时，对于计算象15-9这样类型的习题，采用摆小棒的方法，往往呈现出多种思考问题、解决问题的途径。 　　生1：我是这样算的，一根一根的减。 　　生2：我是这样想的6+9=15，15-9=6 　　生3：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6 　　……… 　　师：其他同学还有不同的算法吗？（在课堂上学生提出破十法，平十法，退十加补法等多种方法，这说明学生是很有潜力的。） 　　在上述案例中，优等生可以用多种方法，也可以用一种方法；后进生可以只用一种自己的方法。因此无论是从追求的目标，还是关注的对象来看，算法多样化并非一题多解，而是较一题多解更为先进的教学手段。它使每个学生都能体验到成功，树立自信。从而对数学学习产生浓厚的兴趣，在轻松愉快的氛围中获得自己所需的数学知识。 　　二、算法多样化并非算法全面化 　　既然提倡算法多样化，那是不是方法越多越全面好呢？学生想不到的算法，是不是必须要提或者必须要掌握呢？提倡算法多样化并非让学生掌握每一种算法，教师不必将每一种算法都挖掘出来，更不能凭教师自己的想象给学生列举出千奇百怪、不合逻辑的算法，教师不要生搬硬套，也不要求学生都要掌握多种算法。也就是说算法多样化是指“群体多样化”而不是“个体多样化”。课堂上通过反馈交流，评价沟通，求同存异，让学生体验、学习别人的思维活动成果，掌握适合自己的一种或几种方法。这样才能呵护学生的主体意识，创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。” 　　三、算法多样化和算法优化并非矛盾 　　有的教师说：“既然提倡算法多样化，就无须优化。如果对算法进行优化，那就谈不上多样化。”似乎多样化和优化之间存在矛盾。其实不然，方法和方法之间本没有优劣之分，任何有优越性的东西都是与一定环境相联系的，那么对某一具体题目，不同的算法之间有没有一个最基本、最好的算法呢？对此，应该持肯定态度。既然有，那么就应该有算法的优化。事实上，多样化和优化之间并不存在矛盾，算法的多样化与算法的优化是辩证统一的，两者可以而且应该统一于学生探究学习的过程中。 　　例如：在一年级