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任务型教学法在教学中应用及影响 　　摘要： 文章介绍了任务型教学法的基本概况，阐述了如何将任务型教学法有效引入大学英语教学，探讨了任务型教学法对大学英语教学的影响。 　　Abstract： The paper introduces the basics of Task-based Approach， and it discusses how to effectively apply Task-based Approach to college English teaching and its effect on college English teaching. 　　关键词： 任务型教学法；大学英语教学；应用；影响 　　Key words： Task-based Approach；college English teaching；application；effect 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）31-0245-02 　　1 任务型教学法的基本概况 　　任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果的方式来体现教学的成就。任务型教学法强调“在做中学”（learning by doing），“用语言做事”（doing things with the language），即学习者在完成任务的过程中能够产生语言的习得，最终达到掌握语言的目的。 　　威莉斯（Willis，1996）在《任务型学习的框架》一书中提出了组织任务型教学的三段模式：前期任务（pre-task）、执行任务（while-task）和后期任务（post-task）。在“前期任务”阶段，教师导入任务和界定话题，学生参与上网查资料、看影像、听录音、讨论等活动，获得和任务相关的语言输入；在“执行任务”阶段，学生需要通过组织、协调完成任务，完成任务后，由学生报告任务完成情况；在“后期任务”阶段，教师和学生对完成结果进行分析和总结，以达到记忆和巩固的目的。也就是说，传统教学是教师先指导，学生跟着做。任务型教学是学生先做，去发现问题，分析问题，解决问题，再是教师帮助指导分析，从中去认识语言，运用语言，拓展语言。 　　目前，在大学英语教学过程中，有相当数量的教师仍然采用传统的PPP教学法，即：presentation（介绍）—practice（操练）—production（产出），这种传统的以教师为中心的教学模式挫伤学生英语学习的积极性，导致教学效果不是很理想。因此，笔者试图将任务型教学法应用于大学英语教学，尤其是艺术类学生大学英语教学——教师通过设置与专业???识相关的语言任务，让学生在完成各项任务的过程中，既能运用所学知识，又能激发学习兴趣，提高英语综合能力。 　　2 任务型教学法在教学中的应用 　　我国许多高等院校均设有艺术类专业，高校艺术类学生是一个不同于普通大学生的特殊群体。我国对高校艺术类学生的英语教学目标是：培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。 　　2.1 艺术类学生的特点 在大学英语学习方面，高校艺术类学生的弱势十分明显：①英语学习基础薄弱：大部分艺术类学生的文化课基础较差，尤其是英语。相当一部分学生几乎没有掌握最基本的英语发音、词汇及语法基础。②英语学习兴趣淡薄：艺术类学生比较重视艺术专业的学习，艺术特长的培养，加之英语基础较差，他们对英语学习几乎没有任何兴趣。③英语学习动力不足：各高等院校对艺术类学生的文化课成绩要求普遍较低，艺术类学生以后的职业生涯对外语的要求相对较低，学生学习英语的唯一动力就是通过学期考试。 　　虽然艺术类学生在文化课学习方面有着致命的弱点，在思维方式和心理态势方面，他们体现着自身鲜明的优点：①思维敏捷，富有创新精神：艺术类学生大多形象思维能力强，善于思考，想象力丰富，具有其他专业学生所欠缺的创新精神。②情感丰富，充满理想主义色彩：艺术类学生大多情感丰富，充满理想主义和浪漫主义色彩。在他们眼里，艺术是美好的，人生是多彩的，学生对生活充满激情。③思想活跃，实践活动能力较强：由于其专业特点，艺术类学生的独立意识强，社会经验丰富，实践能力较强。学生愿意积极参与学校和教师组织的各项活动。 　　2.2 任务型教学法在教学中的具体应用 笔者任教的学校艺术类学生使用的教材是普通高等教育“十一五”国家级规划教材《大学实用英语综合教程》。此教材以动机为先导，以兴趣为动力，以学生为中心，以任务为基础，强调培养学生的英语听、说、读、写、译等英语综合能力，十分适合艺术类学生的英语学习。笔者所带艺术类学生专业分别为动画和艺术设计。 　　下面将以《大学实用英语综合教程》第一册第五单元为例，阐述任