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关于新建本科院校教师教学学术水平提升思考 　　新建本科院校是世纪之交随着我国高等教育大众化过程诞生的一支普通高等学校的生力军。在全国701所本科院校当中，新建的本科院校有198所，占本科院校总数的近1/3。这些新建本科院校中的大多数都是由若干所专科院校合并后升格本科的，目前，“内涵升本”、起点低是要重点解决的突出难题。关注与探讨新建本科院校教师教学的学术水平提升问题，是一项切实关涉到深化这些院校教学改革，全面提高教育教学质量的根本性和关键性的课题。 　　 　　一、正确认识大学教师教学学术水平 　　 　　由于当前评价大学教师整体水平或素质高低的标准或导向偏颇，即上级部门对大学的评价，大学对教师的评价偏重核心刊物上发表的论文数和SCI等收录的论文数、成果鉴定数，许多大学教师不得不将大量精力花在论文和课题上，无暇顾及课堂教学，其直接后果是教学质量下降。而他们的职称越高，离讲台就越远。讲台上难觅名教授身影，这在大学里已不是个别现象。学生抱怨：名师哪里去了？学生呐喊：不管你教师偏重教学还是科研，最起码要把课上好!为什么出现偏重科研荒芜教学这一现象？究其深层原因，这一现象主要是对大学教师的学术水平的认识错误和评价偏颇所致。一论及“学术”，往往指的就是参加科研与发表论文、专著，科研成果日益被公认为衡量一所大学的学术地位、评价一名大学教师学术水平的最重要乃至唯一的指标，并不认为高质量的教学也是学术水平的体现。在建设“科研型大学”的旗号下，很多高校实际上走向了另一个极端――重科研而轻教学。 　　学术水平指的是对系统的、专门的学问所达到的高度。大学教师的学术水平是专业性的，是通过教师的职业活动体现出来的。大学教师的学术水平应是教师在本学科领域从事教学、科研、开发等职业活动时所表现出来的发现、综合和应用的能力。在过去相当长的一段时期里，我国大学教师的职业活动主要是从事专门学科的教学活动。随着时代的进步和现代大学功能的扩展，教师的职业活动也相应地扩展到教学和科研两个主要方面，大学教师成为国家科学研究中一个重要方面军。特别是改革开放以来，随着市场经济的发展，高等学校开始涉足科学技术的开发和应用，大学教师在把科学技术转化为生产力的过程中发挥着越来越大的作用。人们逐渐习惯于在本专业学科的科学研究领域内谈论一个大学教师的学术水平而忽视其在从事的主要职业活动――教学过程中所表现出的能力和水平，甚至根本没有认识到，其实教学也需要发现、综合和应用，更需要教师有极大的创造性，教学学术水平作为评价大学教师学术水平的应有之义被忽视甚至被遗忘。 　　美国著名教育家欧内斯特?波伊尔指出，必须对大学教师的学术水平的内涵创造性地重新考虑，他认为教学不仅是本学科知识的传授，也是一个教学相长、改造和扩展知识的创造性过程。他认为大学教师的学术水平包括四个各不相同而互相重叠的领域：发现的学术水平――接近于过去所说的科研；综合的学术水平――在学科间建立联系，把专门知识放到更大的背景中去考察；应用的学术水平――不仅指科研成果的应用，而且包括知识在实践中的应用；教学的学术水平――通过知识的传授，开启文明，教育并激励未来的学者。 　　根据我国大学教师从事的职业活动，其学术水平一方面表现为从事专门学科教学工作的研究、综合和应用的能力，称为教学的学术水平；另一方面，表现为从事专门学科的研究、综合和应用的能力，称为学科的学术水平。我们要从思想观念上改变对教学的偏见，赋予教学与科研同等的学术地位，在评价大学教师学术水平时，不能偏重学科学术水平、轻视教学学术水平，甚至否认教学学术水平是学术水平的体现。大学教师的教学学术水平是大学教师的专业知识和教育教学理论知识功底以及在其学科领域进行教学时，通过教学研究、合作交流、反思实践等活动表现出来的发现、综合、应用的能力。它主要包含四个方面：一是教育教学理论知识及其运用的能力。主要体现为教学内容处理（强调不断吸收现代科学特别是本学科的新成果并在教学中体现出来）和教学方法、手段的使用（注重教学过程的互动性、教学方法的多样性和启发性、教学手段的现代化）。二是教育科学研究能力。它表现在教师对大学教学、教育规律和方法的研究上和对自己所任教学科领域和相关学科领域的探索、研究上。三是合作与交流的能力。在高等学校里，不论是培养人才或教育科学研究，都要靠许多教师的共同努力才能完成，因此，大学教师团结协作十分重要。四是反思性教学实践。大学教师必须对自己教学实践的各方面进行反思，通过反思发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。 　　 　　二、提升教师的教学学术水平的策略 　　 　　1.教师队伍建设必须注重教师教学学术水平的提升。首先是引进人才把关。一方面，引进大师级教师。所谓大师级教师，包括两类：一类