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基于整合理念下教学方法探析 　　[摘要]现代教育改革倡导整合的教育理念。幼儿园玩教具制作教学也应体现整合的理念。文章结合新乡学院学前教育专业的实际情况,对整合理念下的幼儿园玩教具制作教学方法进行了探析。 　　[关键词]整合 幼儿园玩教具制作 学前教育 教学 　　[中图分类号]G614[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)01-0067-02 　　 　　“整合”一词对应于英文integration,“所谓整合,是指由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程”。[1] 　　现代教育改革提倡整合的理念。《基础教育课程改革纲要(试行)》强调要“改变课程……缺乏整合的现状,……设置综合课程”[2],高等教育作为基础教育的下一阶段,应与基础教育有机衔接,倡导整合的教育理念。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园的教育内容是全面的”,“各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[3]”作为培养幼儿教师的学前教育专业,作为该专业的一门专业必修课――幼儿园玩教具制作,更应该提倡整合的理念。 　　 　　一、我校学生的现状 　　 　　我校学前教育专业学生具有来源多元化、学生数量大、基础差异大的特征。具体来讲,从2003年第一届学生到目前为止,有统招生、对口生和3+2学生,从2003级的全专业一个班17名学生到2008年的2007级对口生和2008级3+2学生共约四百人。其中2007级对口生一个班47名学生,2008级3+2共6个班,每班约60名学生。 　　由于学生的来源不同,其基础也不相同。来自统招的学生在该专业学习之前没有或很少有玩教具制作方面的知识和实践基础;对口的也有两种情况:来自幼师学前教育专业的和来自幼师非学前教育专业,前者有一定的基础,后者则没有;3+2的学生有一定的基础。 　　 　　二、教学方法的整合 　　 　　在进行幼儿园玩教具制作教学中主要将适当讲解、实际操作、适时参观、及时启发[4]等多种方法综合运用,并在讲解、制作过程中、成果展示中体现整合的理念。 　　(一)各种教学方法整合的体现 　　讲解是教师对概念、定律、公式、原理等进行说明、???释、分析论证,帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材,有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。[5]幼儿园玩教具制作课程的性质决定了它不同于一般的专业理论课,不能以讲授法为主,但一定的讲解是必要的。如幼儿园环境创设的原则与方法,教师在环境创设中的角色与作用,玩教具制作的意义、原则与方法,玩教具的基本制作步骤与流程,玩教具与民族文化等都需要进行简单的讲解,使学生对此有基本的认识,避免制作中的误区,减少制作过程中遇到的挫折。但讲解不宜太深入、太宽泛,一般点到为止,时间不宜过长,一般最多不超过每课时的五分之一。 　　实际操作是学生将所学理论知识应用于实践的一种方法,有利于学以致用,锻炼学生的实际动手能力,培养学生的实践能力。在幼儿园玩教具教学中,实际操作环节是主体部分,在整个教学过程中约占五分之三的比重。学生领悟了基本思想后就要投入到制作当中。在学生构思、选材及制作时,教师要进行观察,在适宜的时机,在学生寻求帮助时,给予恰当地指导。由于学生基础相差大,教师要对不同的学生给予不同的指导,因材施教:有一定基础的学生鼓励他们不断进行创新,没有基础的学生启发鼓励他们做出他们理想的作品。 　　启发法是针对传统注入式教学而言的。它是以学生的经验为基础,由教师提出问题,使他们运用思想去解答、分析、批评、推论、判断和归纳,因而可以“触类旁通”、“举一反三”,使经验逐渐扩张,思想更为灵活,避免被动消极地接受教师的注入和传授。教学需要教师刺激指导鼓励,学生自动自发学习。在构思和选材阶段,教师可以采取及时启发的方法。采用聊天的方式和学生进行交流,了解学生的现状,包括拥有的材料和现在的构思。对没有基础的学生要善用启发鼓励的方法,激发其兴趣,鼓励其制作,善于欣赏其创作,并给予及时的表扬,增强其自信心。 　　参观法是紧密配合教学,组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查来获得知识或验证知识的方法,其生动形象,具体真实,视听结合,有利于学生直接感知[6],也有利于理论联系实际,进一步理解和掌握所学知识。根据课程计划,不定期地带学生去幼儿园参观,观察不同类型幼儿园的环境创设和玩教具制作的情况,与幼儿园园长和教师进行交流,进一步了解该园(班)环境创设和玩教具制作的相关背景,实际操作中遇到的问题和解决策略以及产生的效果。以此加深学生对该门课程的认识,进一步激发学习的积极性与兴趣,坚定学习的意志,并付诸学习行动。 　　(二)教学方法在教学过程中整合的体现 　　1