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大学外语课程实施分层教学思考 　　按照Krashen的输入理论，语言习得者习得语言的重要条件之一就是他们必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构略高于他们现有的水平，如果他们现有的知识水平为i，则输入的内容为i+1水平。这样学生可以理解大部分内容，但仍有需要再“跳一跳才能摘”得，这样最能激发学生学习的欲望。但是，若输入的内容远远高于学生的认知水平，大脑就不能对输入的信息进行有效的解码，更不可能将其储存，成为自己的知识。同样，如果输入的内容太简单，也不利于调动学生的主观能动性。因此，我们的教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配，依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动，有的放矢，对症下药，因材施教，这样才能收到良好的教学效果。 　　由于宁波大红鹰职业技术学院是职业技术软件学院，前两年生源多为三校生(职高、中专、技校毕业生)，这两年生源比前两年好，50％为普高生，50％为三校生。但是英语水平还是参差不齐差异很大。2004级和2005级，本院大学英语都按自然班教学，发现存在教学组织难、教学效果不理想等问题，导致学生产生厌学情绪，教师缺少激情。很明显，传统的自然班授课制已不能适应新形势下高职教育的客观要求，如果基础好的和基础差的学生在同一班级上课，采用同一教材，统一要求，用同一方法教学，必然不能照顾学生的个别差异，不能“因材施教”，导致基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生“吃不透”的现象。针对这些实际问题，在学院领导的支持下，本院对2006级和2007级大一学生实施了分层教学，经过一年半的实践和探索，取得了一定的成绩。 　　 　　一、实施分层教学的具体步骤 　　 　　(一)分析相关情况，确定学生层次 　　1　对07级新生26个自然班学生的英语入学成绩做初步分析。结果如下： 　　根据我院实际情况，把07级新生按专业分成四组，每组六或七个班级。三校生的成绩经过折算(原始成绩×75％)，因为三校生的英语试题相对容易些。 　　上表显示，07级新生英语整体水平不高，基本成正态分布，学生英语水平参差不齐，差异很大。 　　2　对07级全体新生进行英语摸底考试。学生军训期间，对07级新生进行了英语摸底考试，在摸底考试以前，教师给学生进行了相应的指导，讲明了分层教学的必要性、具体做法和基本原则等问题，向学生说明了各层次所需达到的要求以及需要完成的学习任务。 　　 　　3　对07级新生划分授课层次。根据学生的高考成绩和摸底考试成绩，考虑学生的基础和意愿，根据自愿原则，先把大一学生分为英语提高班(A班)、英语基础班(B班)和日语班三个层次，再把英语A班和英语B班细化，A班分A1、A2、A3三个层次，B班分B1、B2两个层次。起点低(50分以下)甚至是零起点的学生开设日语课，这样大家都是零起点开始，加上有的专业(如动漫等专业)跟日语关系密切，学生的自信心增强，提高了他们的学习积极性。 　　4　分层学生的流动性。在实施过程中，教师鼓励学生取得的点滴进步，凡有进步的学生允许他们进入高一层次。同样，如果学生感到学习困难，不适应所在班级，也可以到低一层次班级，以求取得更好的学习效果。第一学期期中和期末考试后根据具体情况，经学生本人申请，做一次微调。 　　(二)分层教学分类备课 　　任何一本教材的编写都体现了一定的教学理念、教学目的和教学要求，一本合适的外语教材有利于学生外语水平的提高。本院根据学生的分层情况，选用了不同的教材：英语A班选用了《实用交际英语业务教程》(Practical English for Communication A Pro-fessional Course)；英语B班选用了《实用交际英语入门教材》(Practical English for Communicatioq A Ele-nentary Course)日语班采用了《标准日本语》。教师分层制定计划、分层备课。A班教材统一，A班教师集体备课，但是A1、A2、A3教学安排上有所区别，我们给A班学生编订了一本课后练习册，教师根据各班的具体情况对教材和课后作业进行相应的调整，尽量切合学生的认知能力。B班统一教材，但是这本教材比较简单，教师根据学生的英语水平编订了补充材料，专人负责，集体讨论。另外，程度不同，教学进度也不同，在课堂教学中，教师根据学生的反馈随时调整教学进度，提高教学效率。同时，还为学生提供了A、B级试题库和视听辅助材料，让学生课后根据自己的英语水平自由选择。 　　在教学改革中起主要作用的是教师，只有教师的积极参与，教学改革才能成为可能。几年的公共外语分层教学改革实践，极大地锻炼了外语教师队伍。尽管我院的外语教师大多比较年轻，但通过教学改革，思想和业务方面都有了较大的提高，教师们积极研究和分析学生的基础，不