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大学英语教学中自主学习与形成性评价 　　摘要：大学英语教学历经数年改革至今仍存在一些问题，而推进自主学习可以进一步深化教学改革，提升学生的英语自学能力。本文通过一项推进大学英语自主学习的教改项目，论证了形成性评价对学生进行自主学习有积极的影响。但是在实行形成性评价的过程中还存在一些问题，需要进一步解决。 　　Abstract: Although pedagogical reforms on college English education have been promoted for many years, there are still some problems, which can possibly be solved by promoting autonomous learning. The paper discusses a pedagogic reform and proves that formative assessment has a positive effect on learners autonomy. At the same time, there are some problems arisen from formative assessment methods, which need further researches and discussions. 　　关键词：大学英语教学；自主学习；形成性评价 　　Key words: college English education；autonomous learning；formative assessment 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0234-02 　　0 引言 　　经过若干年大学英语改革，大学英语教学模式和评价模式更加多元化。目前高校由于资源、教学条件和现实的局限，大学英语教学仍然存在一些较为共性的问题。比如班型较大，学时较少，大学英语教师课后辅导时间相对有限，因此学生在课堂上很难达到教学要求的效果。在对我校2009级学生入学第一学期进行的一项抽样问卷调查中，超过60%的学生对课堂教学的评价为“学时少，没有达到学习效果”和“课堂上没有足够的练习时间”。而在调查中针对学生课后学习情况的问题的回答中，51.2%的学生课后英语学习时间“每周低于2小时”。《大学英语教学要求》提倡采取网络加课堂的教学模式，其目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。据此我校对2009级学生在第二学期时启动了学生自主学习加课堂教学两种模式相结合的教学改革。而教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。为保证教学改革的效果，???们对学生的评价模式也采取了形成性评价的形式。在实验的过程中采用了多样化的评估手段和形式跟踪及记录教学过程，以考察学生自主学习的效果和形成性评价对促进学生自主学习的作用。 　　1 相关理论背景 　　1.1 关于自主学习 自主学习的概念近年来备受国内外学者的关注，但是到目前还没有统一的定论。Henri Holec早在20世纪80年代已提出学习者自主的概念。他认为自主学习是学习者管理自己学习的能力，自主的学习者能根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，学习者自主来自于学习者个人愿意承担学习责任的意愿。Ryan （1991：210）将自主定义为“自我决定”或“自我调节”过程。David little （2003）认为自主学习是一种能承担抉择责任的动机和信心，学习者具有独立选择的愿望和能力。虽然对自主学习的概念不同的学者有不同的侧重，但是自主学习基本上是指学习者在学习过程中自我确定学习目标，制定学习计划，调整学习策略，选择学习材料、评估学习效果等一系列技能。 　　1.2 关于形成性评价 形成性评价是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价关注的是学生知识、技能与态度的“形成”过程，它是基于对学生学习的全过程持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。形成性评估是近年来兴起的一种评估方式。它与终结性评估相对应，注重学生学习过程和发展，并通过提供评估反馈来促进学生学习（BlackWilliam，1998）。 　　形成性评价的实施方式也是多种多样的。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活