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大学课堂教学中提高学生参与程度教学模式探索 　　摘要：针对我国大学课堂教学中学生参与程度较低的现象，进行了调查和定量分析。根据调查结果，提出教师应当严格要求学生并及时检查，让学生课前预习、课堂积极参与、课后认真复习；应当有效利用仿真软件和实验室，让学生及时对学过的内容进行更详细地学习和验证；应当注重实施“因材施教”和“模块化教学”，使不同基础的学生都能得到较好地发展。 　　关键词：学生参与程度；大学生；教学模式 　　一、前 言 　　目前我国大学课堂教学中学生参与教学过程的程度普遍较低［1］。在国外，许多教授的讲课常常被学生的提问打断［2］，而我国的大学课堂教学受儒家传统文化的影响，学生与教师之间的互动很少，不少课堂甚至出现了教师课前不了解学生情况、课上不管学生反应、课后不管学习效果的现象。在这种情况下，教师和学生都为了学时而上课，这种填鸭式教学严重降低了我国大学课堂教学效果，阻碍了学生综合素质的培养。因此，结合大学专业课教学的实际，研究如何调动学生的主动性，增加学生在课堂教学中的参与程度，提高学生的综合素质，具有非常重要的意义。 　　二、传统填鸭式教学的缺点与改进 　　为了总结传统填鸭式教学的缺点，笔者利用所讲授的专业课程进行了大学生课堂参与程度的调查，并总结了提高学生参与程度的方法。 　　1.研究对象 　　山东理工大学车辆工程专业大三学生和山东外贸职业学院计算机专业大三学生，共计260名。 　　2.研究方法 　　采用提问的方式进行调查，并对数据进行定量分析，探究学生为什么会选择是还是否。 　　从表1可以看出，在课前，大部分学生会预习一下学习内容，但教师不要求时学生预习的时间较少；教师要求并要检查时，绝大多数学生会抽出一定的时间预习教学内容。 　　在课堂上，预习较少的学生会因为不明白，所以没有问题质疑老师，而预习较多的学生普遍会有问题质疑老师。课堂教学过程中，老师不提问题，大部分学生也都会思考为什么，只是老师如果留出一定的时间，同学们会普遍进行思索。无论要求与否，大部分学生会共同回答老师的问题。老师不要求时，很少有学生会站起来回答问题，只有在点到名的情况下学生才普遍会起立回答问题。教师不作要求时，因为没有准备，学生很少会讲解问题；如果让学生讲解，绝大部分学生会经过充分准备，对所要求的问题进行讲解。 　　课后，如果不要求做作业、复习，很少有学生会复习功课并做作业；如果要求学生复习并做作业，绝大部分学生会做，但也有少数学生会忘记。无论要求与否，课后同学们之间的学习交流都较少，只有在要考试或者交作业时才会有较多的交流。 　　3.学生课堂参与程度低的原因分析 　　首先，受我国儒家文化的影响，教师是学术权威的象征，学生普遍遵循尊重老师的传统，所以大部分不会对老师的教学内容质疑；同时，少数同学信守“沉默是金”的格言，觉得说错了不如不说，所以普遍不主动参与教学。另外，不少老师喜欢安静地授课，害怕互动式教学会扰乱课堂秩序，所以不乐意进行深度的互动。 　　其次，由于大学以前的教学内容固定且研究性内容较少，因此我国高中的教学大部分是填鸭式教学，学生也习惯了听老师讲课、看课本内容的教学方式。而大学专业课的教学内容普遍较新且研究性内容较多，学生对这些新内容和研究性内容需要转变学习观念。因此，填鸭式教学不适应大学专业课教学。 　　另外，大学生活的丰富多样性使得学生普遍对课程投入的时间减少。大学生参加社团活动、班级活动、家教等社会活动、考研课程学习等占用了大部分时间，使得专业课程的学习时间偏少，所以如果教师不要求学生积极主动地参与课程教学，大部分同学会因为时间原因减少课堂教学的参与程度。 　　最后，在大学学分制改革的前提下，许多高校的课上教学课时被压缩，原来从第1周上到第19周的课程可能要在32学时内结束，因此紧密的教学计划使得老师留出的与学生互动的时间少，这样更减少了课堂上学生的参与程度。 　　三、提高学生参与度的课堂教学模式 　　1.教学全过程都严格要求学生，提高学生参与程度 　　上述调查表明大学生都具有一定的惰性，所谓“教不严、师之惰”，只有严格要求的老师才能让学生提高课堂教学的参与程度。课前要要求学生进行预习，并在课堂上对预习效果进行检查，对简单的知识点进行梳理性讲解，对学生不懂的难点问题进行详细讲解，这样可以提前让学生具备知识基础，从而提高课堂时间的利用率。课堂上还要利用探究式教学方法等以学生思路为导向的教学方法，提高学生参与程度。课下要利用作业等对教学效果进行检查。 　　2.利用仿真软件，进行理论验证 　　在大部分学生不具备实验条件的情况下，可利用软件让学生对所学的知识进行仿真性学习、验证和分析。例如在讲解汽车典型电路时，许多同学学会了基本原理后仍然不知道一些元器件的作用，如果课下利用电路仿真软