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实施学分制对高职院校学生工作影响与对策 　　摘要：学分制是以学分为课程教学量的计量单位，以取得必要的最低学分作为学生毕业和获得学位的标准，允许学生有一定的选择课程和选择修业年限自由的教学管理制度。文章从完全学分制的本质出发，分析了完全学分制对高职院校学生工作的影响，在此基础上探讨了完全学分制条件下进行学生工作队伍建设的思路和对策。 　　关键词：学分制；学生工作；对策研究 　　 　　以实现“完全学分制”为目标而进行的教学改革正在国内诸多高校如火如茶的展开，由此而产生的一些关于教育思想、教学管理和人才培养模式等方面的争论也颇受人们关注。本文试图对学分制条件下的高职院校学生工作进行探讨。 　　 　　一、对完全学分制的认识 　　 　　1、含义 　　诞生于19世纪美国教育改革的学分制起源于选课制的产生和发展。它是以学分为课程教学量的计量单位，以取得必要的最低学分作为学生毕业和获得学位的标准，允许学生有一定的选择课程和选择修业年限自由的教学管理制度。因为它的科学、灵活、有效，这一制度诞生以后很快为其他国家所接受。 　　 　　2、完全学分制的核心是学生的需求 　　学分制的核心思想实际上是学生自身成才的需要。学生可以根据自身条件来选择专业(实际上就选择了专业计划中的必修课)，选择自己喜欢、自己感兴趣的课程，选择自己认为适当的上课时间等，从而把自己塑造成自己想要成为的人才。这与我们传统学分制的、学生必须按同一计划，在同一时间内达到同一模式是不同的。确定一个统一的目标，为完成这一目标设置一些课程，把所有学生都培养成同一知识结构的人才，不利于学生自主性的发挥，不利于学生创造性的培养。学分制以学生的需求为核心，实际上是尊重学生的个性发展，体现了教育的以人为本思想。 　　 　　3、完全学分制的本质是教育为学生成才服务 　　教育是服务业的组成部分，学生是教育资源的消费者，消费者有选择消费以改善自身素质的权利。当前我国高等教育的时代主题就是通过发展高等教育来最大限度地满足人民群众的受教育需求。当我们把教育的目标理解为提高劳动者的素质和培养有创新能力的人才时，作为教育者，就应该尽量为学生创造学习相关知识的条件，提供尽可能优质的教育的服务，让学生有选择的余地。完全学分制的本质，就是以一种服务的姿态来接受学生的选择，进而接受市场的考验，在学生的选择中实现优胜劣汰、实现教学相长。从理论上讲，学生的成才要经历选择和奋斗两个阶段，完全学分制就是让学生在选择中学会自我发展和自我完善。 　　 　　4、完全学分制促进教育资源的优化配置 　　笔者认为，所谓教育资源的优化配置包括教育资源数量的相对富裕、结构的相对合理、质量的不断提高。完全学分制以学生的需求为核心，以教育服务为宗旨，以市场规律为向导，它对教育本身的影响是全方位的。具体到一所高校、一个学院、教师个人，都会面临着优胜劣汰的危机和挑战，在应对挑战中，充实自我，调整自我，提高自我，从而形成一种教育资源的动态的良性调整机制，让“一只无形的手”来推动我国高等教育整体水平的提高，实现教育资源和人才资源的持久发展。 　　由于传统的学年制和学分学年制教学管理模式不能适应培养创新人才的目标，尤其不能满足优秀学生学习的自主权和选择权的需要，20世纪90年代后期开始，国内许多高校着手进行了完全学分制改革。目前，完全学分制已经成为我国高等校教学教育改革发展趋势。 　　 　　二、完全学分制改革对学生工作的影响 　　 　　1、对现行学生工作运行体制及管理模式的影响 　　我国高校现行学生工作运行体制及管理模式是与学年制相适应，其最显著的特点是，以班级为单位的学生基层组织成员相对稳定，学生教育管理体制层次清楚。而学分制的核心是在教育教学过程中强调尊重教育对象的个性差异和趣味发展，注重目标管理。学分制教学模式下，准许学生自主选专业、选任课教师、选上课时间、选修业年限，淡化了班级和年级概念。现行学生教育管理基层组织对学生的约束力及影响力下降。已不能达到有效的教育管理的目的。目前，处于从学年制到学分制的过渡阶段，尚未形成明确体制和模式。 　　 　　2、对学生评价体系及奖惩措施的影响 　　理论上，完全学分制打破了传统的专业和年级的界限，允许学生根据自己的志趣、特长、能力，跨专业、跨年级选课，允许延长或缩短学制。这有利于因材施教，提高学生学习的积极性，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。但与此同时，以统一的教学计划为依据，以学习成绩为主要指标的现行学生评价体系失去了可比性，以班级和年级为学生评价基层单位失去了可操作性。现行学生评价体系的可比性、可操作性的丧失，必然导致人们对现行的学生奖惩措施的质疑。 　　 　　3、对学生工作载体一党、团基层组织建设的影响 　　目前，高校学生党、团基层组织设置