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对高校“两课”教学实效性问题思考 　　当前，在高校“两课”教学中，不少大学生学习思想政治理论的主动性和自觉性不高，缺乏学习的内在动力和热情，严重影响思想政治理论教育的实际效果。因此，找准思想政治理论教育的切入点，激发学生学习兴趣，提高教学效果，是高校“两课”教学中亟待解决的重要问题，也是实现党的思想政治教育目的和任务的必然要求。 　　 　　一、影响“两课”教学实效性的原因分析 　　 　　近年来，在高校思想政治教育的实践中，“两课”教学不同程度的存在“低效”现象。究其原因，不外以下主客观两个方面。 　　（一）影响“两课”教学实效性的客观原因 　　1.市场经济条件下一些负面社会现象的存在加重了思想政治教育的难度。随着我国社会主义市场经济体制日趋完善，社会经济发展过程中出现了许多新问题、新情况、新矛盾，如贫富差距加大、就业形势恶化等，加之我国社会转型和经济全球化进程的加快，使我国与其他国家，特别是西方资本主义国家在经济和社会文化等方面的联系日趋紧密。这种复杂多变的国内国际环境，使得各种社会思潮相互交错激荡。这种情况与现行高校“两课”教学的部分原理、内容存在一定的反差，对高校学生的思想观念产生较大冲击，再加上教材内容相对滞后，客观上造成大学生对“两课”认同度的降低，个别人甚至产生逆反心理。 　　2.家庭环境因素的影响。家庭是学生的第一课堂，家长的言行和观念对学生的教育和影响很大，直接影响学生的价值观、世界观的形成。受社会环境的影响，一些家长忽视了对学生的思想品德教育，对子女的关心局限在物质生活的满足和学习成绩的优劣方面。在子女进入大学以后，一些家长就认为孩子已经长大、可以自由成长了，从而放松了对学生的思想教育和要求；还有一些家长本身思想素质较低，其言行对学生产生一定的负面影响。另外家庭结构不健全、家庭生活不和睦等因素也对学生道德品质的形成产生原初性影响，使学生从小就形成了排他的“抗体”，形成一种先入为主的“畸形”心理，这些因素也降低了“两课”教学的实效性。 　　3.学校教育因素的影响。在高校教育过程中，理论的说教与现实的反差、思想政治教育的滞后性、思想政治教育评价中知识考试与品行考评“脱节”等都影响着“两课”教学的实效性。首先是教育者自身的问题。教学是教与学的互动过程，教育者自身素质、水平高低等直接影响思想政治教育的效果。由于“两课”教师讲授的大多是重大理论问题，涉及经济社会、民主政治、意识形态、思想文化等多个方面，这对教师的知识量和知识结构都是个挑战。要做到科学合理的分析历史、解释现实，就需要“两课”教师具备过硬的理论功底，而实际上许多教师不具备或不完全具备上述条件。同时在教学实践中存在的诸如教学任务偏重、外出进修学习机会偏少、知识更新速度较慢等，在一定程度上影响“两课”教师教学能力提高和教学的实际效果。另外受传统教学观念的影响，思想政治理论课重说教轻养成、重教化轻内化、重课堂理论教学轻实践运用等，再加上思想政治课的特殊性，使得授课教师教学上循规蹈矩，缺乏主动创新。这些因素的存在都影响了“两课”的教学效果。其次是教学管理问题。目前“两课”教学的“供给”和大学生的“需求”之间存在矛盾，即教学内容和课程体系的设置与学生的需要之间存在断层。不少高校“以学生为本”的意识还没有完全建立起来，尤其是对课程体系和教学内容的改革，大多还以教师为主体来思考问题，更多注重学科专业的系统性、逻辑性，而较少以大学生为主体，即较少以大学生所关心的问题、所希望理解或解答的问题为主体。其表现一是“两课”教学内容重复，缺乏时代感和针对性。 　　第三是教学的组织形式问题。高校扩招造成学生人数剧增，而硬件设施却跟不上。“两课”教学在组织形式上主要以大班上课为主，这种课堂组织形式虽然能缓解教师不足、节约教学资源，但却不利于学生很好参与教学实践活动，直接限制了师生和生生之间的交流与互动，影响学生主动性、积极性的调动和发挥，致使“两课”教学的实效性降低。 　　（二）影响“两课”教学实效性的主观原因 　　在我国深化改革开放和市场经济条件下，各种文化的交流和碰撞使社会出现价值观念多元化的现象，一些人在价值取向和判断上趋于实用化和功利化，这些现象直接影响着成长于其中的当代大学生，使他们极易以上述观念和价值标准来对待“两课”。 　　当代大学生价值取向上存在主流与支流的交融，呈现出以下特点：一是主体意识和自我化倾向。随着社会的进步，大学生的主体意识逐渐形成，并不断得以强化，同时又使一部分大学生过于强调自我，片面追求所谓“自由”的学习和生活；二是务实意识和实用化倾向。务实意识的增强，使大学生能够从实际出发进行人生设计，同时也在一定程度上形成实用化的取向；三是进取意识与功利化倾向。市场经济理念使大学生积极进取意识得到空前提高，但又使他们在升学目的、就业观念等方