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对高职院校推行“双证”衔接教育实践思考 　　高职教育培养生产、建设、管理和服务第一线高技能应用型人才。教育部等七部委在《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中指出的内容，进一步明确了职业教育的学历教育对职业能力的要求，也为学历证书与职业资格证书的相互沟通和相互衔接提供了政策依据和操作办法。目前，国家劳动和社会保障部以及各省（市、自治区）劳动和社会保障厅正组织部分职业院校开展有关试点工作。 　　南通农业职业技术学院积极推行“双证书”（毕业证书和职业资格证书）制度，从2000级的学生开始，规定各专业的学分构成中包括一定的职业技能学分，以增强学生申报职业技能鉴定的积极性。目前已经在学生中开展职业技能鉴定的范围已涉及全院所有专业共25个职业，取得职业资格证书的人数已超过1500人次/年，保证每个学生在毕业时都能拿到“双证”。近年来，又积极推行“双证”衔接教育，取得了初步的成效。 　　 　　一、开展“双证”衔接教育的做法 　　 　　为保证“双证”衔接教育取得成功，先以系为单位选择开展职业技能训练与鉴定工作基础较好的专业（或专业方向）进行试点，在此基础上逐步全面推开。 　　1．制定试点方案 　　通过开展专题调研，详细了解本专业毕业生就业企业对员工综合职业素质和职业能力的要求，深入剖析职业资格证书对专业理论知识和操作技能的要求，在此基础上制定试点专业“双证”衔接教育的试点方案并组织实施。试点方案对试点专业的教学计划、课程体系、教学内容、教学模式、考核方式等进行了全面的改革，充分体现高职人才的培养目标，突出高职教育的高等性、职业性、实践性和技能性。 　　2．制（修）订教学计划 　　根据高职培养目标制订的专业教学计划应达到专业学历教育与职业资格培训的相互融通，具有现实性、可操作性、前瞻性和拓展性。通过专业教学计划的实施，培养出适应社会、市场需求的高技能应用型人才。 　　在制订专业教学计划时，重点把握好以下两个方面： 　　第一，专业培养目标的定位与对应职业（工种）的确定。专业培养目标的定位，根据高职教育以就业为???向的办学理念以及职业岗位的能力要求确定，要具有明显的岗位针对性。对应职业（工种）应根据本专业毕业生从事的职业范围，依据《中华人民共和国职业分类大典》中所涉及的主要职业以及新增的相关职业来确定。 　　第二，课程体系的改革。专业教学计划应以职业活动为主线，以职业能力为核心，明确知识、能力和素质结构及要求，以职业资格标准建立课程体系，以就业岗位对从业者的能力要求设置理论课和实践课。将职业资格标准的知识点要求纳入理论课，技能要求放入实践课，以综合化、模块化为主要形式建立课程。实践课程体系的改革应根据职业定向、岗位技能和行为规范，遵循相对完整和独立的原则，使学生的职业技能有较大的提升；要设置实践教学的专门环节，农业类、理工类专业实践教学时数占教学总时数的比例应不少于50%，以保证职业资格证书对职业技能水平的要求。 　　3．课程教学大纲的制订 　　高职专业课程教学大纲，必须涵盖所确定的职业资格证书内容和鉴定标准。在教学大纲制订过程中，要根据职业培训鉴定指导的要求，将训练要点、训练方法、鉴定要求及课时建议等都考虑进去，同时将鉴定重点考核内容与教学重点挂钩，从真正意义上将学历要求和职业资格要求相互融通。同时采用“双纲”（理论教学大纲和实践教学大纲）指导教学，理论教学大纲应覆盖国家高级工职业标准中的所有知识点，并确保内容的实用性、综合性和适度超前性；并按职业资格考核标准要求建立试题库，试题的理论知识要求略高于高级工职业资格标准，技能要求参照所确定等级的职业标准。在试题库的建设中，特别要注意将技能考核的配分表在每份试卷中体现出来。 　　4．教材的选用与开发 　　教学内容要体现和覆盖国家职业资格标准，才能实现学历证书和职业资格证书的接轨。因此，适用的教材是实现“双证”衔接教育的关键。一方面选用部分国家劳动和社会保障部门组织编写的适用的职业资格培训与鉴定教材；另一方面积极开发一些校本教材，使职业资格标准融入教材内容中，为实现培养目标提供有力的保证。 　　 　　二、保障“双证”衔接教育的措施 　　 　　1．培养一支“双师型”师资队伍 　　搞好“双证”衔接教育工作，建立一支理论教学水平高、实践教学能力强的“双师型”师资队伍是关键。南通农业职业技术学院采取了以下措施：一是有计划地安排教师特别是青年教师到校内外实训实习基地和生产单位参加生产实践或挂职锻炼，提高他们的实践教学能力和技术应用能力；二是组织教师参加职业技能培训，要求他们至少取得高级工，并逐步取得技师、高级技师的国家职业资格证书；三是选派教师参加劳动和社会保障部门组织的国家职业资格考评员的培训，加深对国家职业资格考试考评体系和考评标准的理解，并取得考评资格；四