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应用自我调控策略发展模型(SRSD)提高写作障碍儿童写作水平 　　〔摘要〕写作是一项复杂的认知加工过程，在学习障碍群体中，写作障碍所占的比例很大。本文从写作心理过程的研究出发，描述了写作障碍的主要特征和心理机制，结合一种行之有效的写作教学模式——自我调控策略发展模型（SRSD），来探讨如何提高学习障碍儿童的写作能力，希望可以为写作障碍学生的作文教学提供借鉴。 　　〔关键词〕写作障碍；教学；自我调控策略发展模型 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 　　〔文章编号〕1671-2684（2012）24-0004-04 　　一、写作障碍：学习障碍的一种重要类型 　　学习障碍（learning disability）是一种复杂的大脑认知过程缺陷，同时也是全世界中小学教育界面临的一个严峻问题。1963年，著名心理学家Kirk提出了“学习障碍”这一概念，并把它定义为“在下列一种或多种基本的过程中出现障碍：语言的理解或应用、表述和书写。这一缺陷也可表现在听、说、读、写、拼和数学计算及思维等方面。这一概念包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、失读症和发展性的失语症。但不包括由视、听或运动能力障碍、智力落后及情绪障碍，环境的、文化的或经济不利导致的学习问题”。 　　学习障碍的几种主要类型包括书写障碍、阅读障碍、写作障碍和数学障碍。近些年，对于写作障碍的研究成为重要热点问题。但由于写作障碍的表现形式多种多样，成因和机制也各不相同，因此写作障碍的复杂性要大于其他同类问题，研究难度较大。也正是由于这些原因，对于写作障碍目前还没有明确的定义和诊断标准。阅读障碍和写作障碍都是学习障碍的重要亚类型，大多数存在学习障碍的青少年在阅读方面也有明显的缺陷[1]，同时在包括写作在内的其他学习技能方面也存在明显缺陷[2]。鉴于阅读和写作之间的密切关系，刘翔平等（2010）借鉴ICD-10对阅读障碍的分类和定义对写作障碍进行了界定，将写作障碍（writing disability）分为获得性和发展性两种。获得性写作障碍是由于后天脑损伤或疾病而引起的写作障碍，发展性写作障碍是指在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其写作成绩明显低于相应年龄的平均水平。本文所述的写作障碍主要是指发展性写作障碍[3]。 　　二、写作障碍儿童的表现及心理机制 　　写作是一项复杂的认知加工过程，根据听、说、读、写的顺序，写作的发展要建立在听觉理解、语言表达与阅读理解的基础之上。写作需要个体具备文字书写、遣词造句、段落组织、布局谋篇等能力，是一项包含大量技能和认知活动的综合操作[4]。 　　Hayes和Flower（1980）提出了写作过程模型[5]。该模型包含了三个重要成分：第一个是作者的任务环境，它包括外部影响作者写作任务的所有因素，主要是写作作业和外部贮存；第二个是作者的长时记忆，它包括主题知识、读者知识以及文学体裁等方面的知识，为写作提供内部资源；第三个是工作记忆中的写作过程，分为四个阶段，即计划、表达、检查和修改阶段。 　　关于写作过程，Berninger等人（2002）提出了简单书写观（simple view of writing），写作可以分为低水平的转录技能和高水平的写作能力两种因素。转录技能是低层次的能力，它是指将作者脑中的语言表征转化为读者可以识别的书面文字，包括书写技能和拼写成绩（记字词的能力），其存在缺陷必然会导致写作能力的落后。如果书写不规范就会影响读者对文章内容的理解；如果记字词的能力太差，不仅影响读者的理解，还会阻碍作者的写作思路。而写作能力是更高层次的能力，它是一种信息加工过程，反映了作者解决问题的能力[6]。 　　正常写作能力的发展必须建立在正常的转录技能和自我调控能力基础上。根据这一点，刘翔平等人（2010）将写作障碍分为两种类型：书面水平上的写作障碍和意义水平上的写作障碍。书面水平上的写作障碍主要是由落后的转录能力导致的，主要表现为作文错字较多、标点符号使用错误、字迹潦草、文章短小空泛等。写作过程是在工作记忆中进行的，虽然转录和文本写作是两个相对独立的过程，但两者都处于工作记忆的环境中，受到工作记忆容量的限制。因此，熟练的转录能力是写作能力发展的一个重要前提条件。意义水平上的写作障碍主要是由于在写作过程中缺乏自我调控能力，主要表现为文章缺乏组织性、上下文不连贯、文章中有很多无用信息等，文章整体质量较差。 　　由于写作过程的复杂性，很多学生在写作时都会遇到困难，与非写作障碍的学生相比，写作障碍学生的作文篇幅短小、不连贯、不能有效传情达意。写作障碍学生的写作缺陷通常归因于缺乏写作过程知识、构思困难、几乎不会计划和修改以及写作技巧匮乏。 　　据1998年美国教育统计中心的评估发现，有16%的四