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强化听写训练对听力影响实验研究 　　[摘要]两个平行班的64个受试参加了本研究,实验组与控制组各34名。前测的结果表明两个组的听力水平没有显著差异。两个班的学生接受相同的授课内容和课堂活动,但实验组增加了为期一个半月的强化听写训练,每天一篇。经过配对样本T检验,后测的结果表明实验组的听力成绩与控制组具有显著差异,即听写训练大大提升了实验组的听力水平。 　　[关键词]听写 听力 输入 输出 　　[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0088-03 　　 　　听写是一个系统的认知心理过程。听者内化听力材料,通过已有知识和经验对声音信号进行解码、编码,从而使无意义的声音信号变成有意义的信息,之后储存在大脑的短时记忆系统。在写出听写材料的过程中,听者必须再次使用已有的知识和经验对信息进行再编码。 　　听写长期以来一直被视为一种行之有效的教学手段。杨满珍(2003)通过对60个受试的研究发现,听写练习有助于提高学生的听力水平和听写能力。郑定明(2006)通过实验研究发现,听写成绩越高的学生的作文分数越高。那么听写是否有助于提高听力呢?这方面的实证研究还很少,本文拟在这方面进行实证研究。 　　一、本研究的理论基础 　　Krashen(1981)指出,可理解输入是语言习得的必要条件和关键。可理解输入强调语言输入(i)的意义必须为习得者所理解,同时输入的语言形式或功能则应超出现有水平(i+1)。Swain(1985)在输入假设的基础上提出了“输出假设”。她认为,除了必要的可理解输入外,学习者必须有机会使用所学的语言,这样才有可能达到流利、类似母语者的水平。她还指出,教师的推动(push)可以促使学生进一步分析目的语的语法、结构以及用法,因而能产生超越目前语言能力(i)的效果,即“i+1”的输出,也就是可理解输出。 　　可见,输入与输出相辅相成,不可分割。听写则包括了语言学习从输入到输出的全过程,听的过程即为输入,写的过程即为输出。Harrison(1983)认为,听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切,它同时覆盖多种技能,是一个积极主动的语言操作过程,能融接受性技能与表达性技能为一体。Brown Barnard(1975)认为,听写是一项强有力的心理技能,如果使用得当,它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言的短期记忆。Ong(1977)认为听写能够帮助学生学习目标语的语法结构和提高写作能力。 　　二、研究设计 　　(一)研究问题 　　本研究所关注的问题是:强化听写训练是否可以提高听力? 　　(二) 研究对象 　　本研究的受试是长春工程学院外语学院0641、0642班的学生。0642班(n=34)为实验组,0641班(n=34)为控制组。年龄都介于19～21岁之间,处于大二下学期。除精读课由不同老师上之外,其他课程均由同一老师教授。精读课的两位老师的授课内容、方式、包括作业等都经过集体备课,两个班基本一致,所有测试(一课一考、期中考试、期末考试等)两个班均采用一套试卷。 　　(三) 研究工具 　　1.听写材料 　　进行听写训练的材料为专业四级考试听写部分的模拟题,长度为140～170个词之间,听写方式与专四考试听写部分相同。 　　2.测试材料 　　本研究的前测和后测所采用的是英语专业四级考试的听力理解部分的真题,并确保学生以前没有听过,具有很高的信度和效度。为降低实验的偶然性,前测和后测均各为2次测试。 　　3.问卷调查 　　为调查可能影响研究结果的其他变量,笔者对两个组学生进行了无记名问卷调查,涉及两个组学生课外自行听写训练、听力训练、自学语法、自学单词、课外英语阅读、英语学习时间等情况。 　　4.统计分析工具 　　本研究的所有数据都通过SPSS14.0进行分析。 　　(四)研究步骤 　　1.在研究开始前对试验组和控制组进行听力前测,测试题均来自往年专四考试题,经过调查,这些题以前都没有人听过。测试分别在两天进行,每天测验一套听力题。测试过程与英语专业四级统考一致。 　　2.对实验组进行长达一个半月的听写强化训练,而控制组没有相应训练。 　　把实验组的34人共分成6个学习小组,每个小组选派学习好、信誉好的学生担任组长。以小组为单位,每组每天在固定时间进行集体听写训练。因学生即将面临专四统考,所以每个学生参加听写训练的积极性都很高。先严格按照四级考试的听写要求完成总共四遍的听写,之后有两分钟检查错误,要求用另一种颜色的笔来改正自己认为是错误的地方。然后对答案并要求每个学生如实填写下表: 　　“总字数”指听写材料的总字数;“错误数”指对答案后所得到的错误总和,但不包括标点符号错误,同一错误多次出现算一次错误;“改正错误数”是在