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我国人力资本形成阶段与区域特征分析 　　摘要 以经典Mincer收入方程为基础，通过引入教育、经验与区域变量，对1990年和2000年我国人力资本收益率及其影响因素进行估计，形成了关于我国人力资本发展阶段特征的基本判断。模型结果支持了正规教育对人力资本的影响由线性向非线性的变化，并且在平均收益率方面中等教育有着潜在优势；在经验因素中，工作前的经验比工作后的经验对收入影响更显重要；东部地区人力资本的形成与其他地区存在显著的差异，而东部以外的地区之间人力资本形成模式差异则不明显。 　　关键词 人力资本；教育；经验；区域 　　中图分类号 F061.1 　　 文献标识码 A 　　 文章编号 1002-2104(2007)01-0119-05 　　 　　中国经济发展正处在由区域经济增长带动的重要时期，与此同时，人力资本的贡献与作用不断凸显，而且逐渐成为支撑经济总体发展的主导要素。无论从国家宏观经济角度还是从区域经济中观层面看，都需要弄清楚与我国当代经济发展相对应的人力资本的发展阶段与特征，同时对区域发展与人力资本形成之间的影响机制变化做出识别，以便优化我国稀缺的教育资源配置、协调劳动力在区域之间的流动与迁移，实现区域发展与人力资本成长之间的良性互动。本文利用全国第四、五次人口普查数据对以下问题进行分析：①在中国的教育水平与普及程度迅速发展的背景下，正规教育对人力资本收益的影响有何变化；②在教育迅速发展的过程中，经验因素对人力资本形成的影响如何变化；③在区域经济由东至西梯次开发的过程中，区域因素如何对人力资本形成发挥影响作用。 　　 　　1 计量模型与数据 　　 　　1.1 模型的设定 　　本文对人力资本形成及其影响因素进行分析，基本模型源于Mincer（1974）的经典论文： 　　 　　其中y?i为第i个地区的年均收入，c为常数项，s?i为第i个地区的平均受教育年限，x?i为用时间计量的工作经验，u?i是误差项。本文拓展工作正是基于（1）式Mincer收入方程来进行。对经验分解按照类型区分为两种：第一种为工作前经验（即非正式经验）。它是指从结束正规学校教育开始到进入当前所在企业之前所有经验，具体包括劳动??在市场上搜寻工作的经验以及为工作职位形成的人际交往能力等经验。这类经验可以增加劳动力的一般性技能，帮助其进入当前企业。广义上这些经验属于正规教育的延续；第二种经验为工作后经验（即正式经验）。它是正式参加当前工作后所形成的带有技能特征的专用性知识，因而可以直接提高劳动力的生产效率。两种经验对人力资本的形成存在时间先后与内容上的差别，对收入影响也不尽相同。基于此，（1）式演变为以下形式： 　　 　　其中t?i为参加工作以后所形成的经验，而p?i为参加工作前所形成的经验。用时间来衡量经验因素，具体的计算方法应为： 　　 　　其中A?i，e?i分别为第i人年龄和接受正规教育的时间，6为入学的法定年龄。在估算工作前经验量值p?i时，我们假定满15岁时才能参加工作(即入学年龄6岁+义务教育年限9年=15岁)。如果(e?i+6)大于等于15，则认为接受完教育就直接工作，劳动力无工作前经验，即p?i等于0；如果(e?i+6)小于15，则p?i=15-(e?i+6)。在不对两种经验进行具体分解的情况下， 　　 　　如果不能拒绝原假设，即承认β?1=β?2、β?11=β?22，说明我们对经验的分解是没有意义的，合并分析就可以实现对经验因素的描述；相反，如果原假设被拒绝，则说明分解是有意义的，即正式经验和非正式经验对人力资本的形成是不同的，应该分别报告其对人力资本的作用，从而得出相应的政策含义。此外，考虑到我国地区间差异比较大，引入虚拟变量D?j(j=1,2,3)用来表示区域对人力资本形成的影响，这里对区域的分类用东部地区、中部地区、东北地区和西部地区的划分标准东部地区包括：北京、天津、河北、上海、江苏、浙江、福建、山东、广东、海南；中部地区包括：山西、安徽、江西、河南、湖北、湖南；东北地区包括：黑龙江、吉林、辽宁；西部地区包括：内蒙古、广西、重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆。 　　② 可以根据中专技校的实际年限进行加权，以便得到更精确的数据。 　　③ 可以根据大专、本科、研究生的具体数据进行加权，也可以单列大学本科和研究生。。以西部地区为基准，则（4）式演变为： 　　 　　为了进一步分析区域因素影响人力资本形成的机制，将区域虚拟变量与其他自变量组合，形成交互项，即检验（6）式中的D?j是否具有显著性。在后文回归方程表中，我们给出了通过筛选以后的、具有显著性的结果。通过对交互项统计显著性检验可以分析区域因素影响人力资本形成的具体机制。 　　 　　1.2 数据处理说明 　　下文