探究“非指导性教学”理论下情感教学.docVIP

探究“非指导性教学”理论下情感教学 　　“非指导性教学”理论又称“人本主义”，是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论，罗杰斯(C.R.Rogeres)是该理论的主要代表人物之一。“非指导性教学”理论强调情感在教学中的重要性，提倡创造丰富多彩的教学情境，主张教师要注意创设良好的人际关系和课堂气氛，使学生身心健康地成长。由此可见，“非指导性教学理论”倡导的是：真正平等的、富有人性的教学活动。 　　众所周知，中国学生的外语学习是一个非常容易受制于情感、性格和心理气质的过程。中国学生的语言和性格都有脆弱的一面。他们流利的汉语思维和表达能力永远在提醒着他们自身外语能力的牵强；少数同伴的能言善辩令其他学生降低对自我能力和信心的评估，教师熟练的外语表达、知识的练达更使学生在语言和心理上处于弱势。笔者认为，中国学生的外语学习需要的不仅是知识的输入及掌握，更重要的是要通过尊重他们的情感、个性创造一种和睦的课堂气氛，建立师生问的真诚、信任和理解的人际关系、使学生在这种轻松的语言环境下，心理上产生一种安全感。 　　 　　一、“非指导性教学”理论的基本特点及目的 　　 　　“非指导性教学”理论强调人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。(《当代国外教学理论》巨瑛梅等P91) 　　“非指导性教学”理论崇尚自然主义，重视研究情境在研究中的作用，要求研究者获得更人性化的、更真实客观的、更灵活多样的资料；重视研究者与研究对象的主观体验，主张研究双方之间的平等、交流、相互信任、互动；注重探索人们的观点、态度和见解。(《教育研究专题》郑金洲，2002，p15华东师范大学出版社) 　　其教育目的为：(1)尊重学生的情感、个性、个人价值，重视学生的独特的潜能。(2)强调个人主义价值观，促进学生自我实现。(3)强调教育促进学生的个性化，培养学生完整人格。(4)重视想象力和创造力的培养，而不是知识的原始积累。罗杰斯在学与教的关系上认为应该置学生于教学的主体地位，以学生为中心??织教学。在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系：在教学目标上，要以教诲学生学习为主，而不是以传授知识为主。在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给与学生选择学习内容、学习方式和方法的自由；要以学生自学为主，教师辅导为辅，让学生自己制订学习计划，选择学习方法，评价学习结果。(庞维国，P1b8 2UU3) 　　英语口语教学应根据学生的语言水平、交际能力、性格差异提供或介绍语言材料，设计活动模式、提出任务要求、规范操作要领、引导学生发现和领悟口语输出的共性和模式重合。教师应尊重学生的情感、个性，使学生在心理弱化外语输出的心理压力，降低学生的焦虑，使学生的学习态度从僵化刻板转向灵活变通，从依赖他人转向依赖自己，从墨守成规转向富于创新精神，最终实现他们自身的价值。 　　 　　二、“非指导性教学”理论指导下的现代英语口语教学模式 　　 　　1．口语教学中的情感融入 　　由于近几年的扩招，外语课堂出现了前所未有的大班授课，师生的互动交际明显已不适应以班为单位的教学活动。为有效地提高单位时间内的学习效率，同时降低学生在交际中的心理压力，小组活动目前成为口语教学的主流。从心理学角度来讲，青少年有些时候对同伴的兴趣和关注超过了对教师和教师所教授的课程。课堂上采取小组活动，能提高单位时间中学生的学习、交往、表达、互助的频度和效率。巴洛赫在《合作课堂》(2005，P84)一书中提出小组合作的五个基本要素：(1)积极的相互依存：(2)同时性互动；(3)个体的责任：(4)人际的和小组学习技能；(5)反思和计划。 　　牢记小组合作的五个基本要素，结合“非指导性教学理论”的思想进行教学会有效地发挥学生的主观能动性，挖掘学生的独特潜能，开展平等的、富有人性的教学活动。开展小组活动无疑是交际训练的最好的方法。这种模式的教学不仅能激发学生间的互动合作、同时也会使学生体验课堂生活的民主过程，促进学生的社会性发展，使他们形成彼此信任、尊重和关爱的人际关系。在良好的学习气氛中，进行更好的小组合作和探究学习，也是其终身学习和毕生发展的基础。通过这种注重学生情感的小组训练，不同类型的学生会发挥其特长，教师可根据学生的不同特点，有针对性地划分口语小组，布置学习任务，使学生问相互学习、取长补短，鼓励探索性地使用语言。当学生把口语课堂当作用外语交流信息、发展个性、培养情感和感悟成长的场所，把同学、教师当作平等的交流对象，而不是为语言而语言，学生的参与动力和自信心就会明显加强，口语小组作用就会最大化。 　　实践证明，在愉快和轻松的课堂气氛中进行学生间的小组活动能激发学生的兴趣和热情，使他们在主动、积极地