教师教育课程发展从“确定”到“不确定”路径演变.docVIP

教师教育课程发展从“确定”到“不确定”路径演变 　　教师教育课程作为联系宏观教育理念和微观教育实践的桥梁，不仅关系到未来教师的知识建构和基础教育质量，更重要的是，随着社会意识形态、文化价值观以及人本主义思潮的交叉折射和批判生成，教师教育课程日益表现出多元综合的特征，影响着整个教师教育发展的方向。 　　我国的教师教育课程正面临着社会日益进步与自身发展相对滞后的双重压力，表现为“动态”与“平衡”“固化”与“变异”等影响因素的博弈,形成基于“确定”到“不确定”路径演变的发展趋势。一方面，传统教师教育课程受限于“确定性”的教育理论权威和教学技能标准，忽视教育知识的创生和融合，忽视教育实践博纳而灵动的精神内涵，导致教师教育课程一定程度的离散现象；另一方面，学习者的改变、市场对人才需求的变化、社会对公民责任和品质的高度重视，以及经济、社会与政治生活的全球化发展趋势，对教师教育提出了越来越宽泛、综合、创造性的人才培养诉求，表现出强烈的“不确定性”外围影响特征。 　　一、教师教育课程“确定性”路径的由来 　　教师教育课程“确定性”发展路径源于以下几个方面。 　　一是目标话语的缺失性。我国传统教师教育课程的目标制定、课程设置与课堂教学在一种自上而下的预设机制中实现，不可避免地产生凌驾于师生课程认识之上的目标话语，逐渐剥夺了师生对“为何教育”“如何教育”等本原问题追问和探究的权利，直至失去课程实施