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浅谈新课标下学生学习兴趣培养教学管理 　　摘要： 要教好历史，首先要激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，从而取得理想的学习效果。如何才能激发学生学习历史的兴趣呢？本文结合新课标的要求尝试着解决这一难题。 　　Abstract： To teach well history， first we should stimulate students interest in learning， and change passive learning into active learning， so as to achieve the desired learning outcomes. How to stimulate students interest in learning history？ This paper tries to solve this problem under the new curriculum requirements. 　　关键词： 新课标；历史教学；激发；学习兴趣 　　Key words： new curriculum；teaching of history；inspire；interest in learning 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）36-0227-03 　　0 引言 　　新课标要求教师激发学生的学习欲望；爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”；美籍华人杨振宁博士认为：“??功的秘诀在于兴趣”；孔老夫子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。看来，激发学生学习兴趣，应该是历史教学的最好方法；教师要教好历史，首先要激发学生的学习兴趣。假如学生普遍存在厌学心理，教学效率怎会提高呢？相反，如果学习兴趣被激发起来，那情形就会完全不同。学生的学习兴趣来了，强烈的学习欲望便会接踵而至，便会产生学好历史的冲动感，便会化被动为主动、变“要我学”为“我要学”。如何才能激发学生学习历史的兴趣呢？本文结合新课标的要求从如下六个方面进行了尝试。 　　1 巧设提问 　　提问是当今课堂教学普遍采用的方法，有位教育家说过“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”这话很有道理。在历史教学中，教师要针对教学内容、重点、难点以及学生的学习情况等巧设提问，因为巧妙恰当的提问不仅可以活跃课堂气氛，加深学生对问题的印象，而且可以激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维。如讲“辛亥革命”，我问：“为什么孙中山当时要把大总统职位让给袁世凯？”“假如孙中山继续当大总统辛亥革命的进程又会怎样呢？”学生各抒己见，畅所欲言，通过讨论理解了孙中山让位的苦衷，并进一步认识了辛亥革命失败的原因。 　　设置疑问要启发学生的思维，要使学生的思维碰撞出火花，从而使其对学习产生浓厚的兴趣。如讲“五四运动爆发”，我问：“中国作为战胜国出席巴黎和会提出的正当要求为什么会遭到无理的拒绝呢？”同学们似懂非懂，一脸愕然。我接着问：“日本曾以退出巴黎和会迫使西方列强答应就德国在中国的侵略权益转交给日本，最终西方列强答应了日本的要求，为什么中国的正当要求他们却不予理睬呢？”此刻学生的积极思维被调动起来，立刻展开讨论，纷纷发表见解，明白了“弱国无外交，落后要挨打”并非危言耸听，认识到中国在外交上的失败就是因为中国的落后。 　　学贵有疑，人的思维往往是从问题开始的，学生面前一旦出现问题，其认识心理和情性心理便会活跃起来；教师要巧设疑问，使学生面临问题，产生求知欲望，但问题的设计要科学，要有“问”的价值，要使学生感到“跳一跳才能摘到桃子”。学生运用已学知识并经过努力，一旦解决了问题，就会感到所学的知识有用，就会产生一种愉快的情绪体验，从而大大增强学习兴趣。如“你认为秦始皇是怎样的一个人？”这一问题学生不仅要回忆以前所学的知识，而且要进行认真的思考和总结：秦始皇开创了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，结束了长期以来的割据混战，符合历史发展的趋势，统一度量衡、货币、文字等促进了各地经济文化的交流，巩固了国家的统一，推进了人类历史的发展，功不可没；但他残暴，沉重的赋税，繁重的兵役、徭役害得民不聊生，焚书坑儒更严重摧残了文化禁锢了思想，秦始皇虽是千古一帝，但秦帝国却是短命王朝。 　　2 肯定成绩 　　兴趣依赖于成功。有的学生因为一次回答问题得到了表扬、或者因为一次考试得了高分、或者因为一次比赛获得奖励，从此就对历史产生了浓厚的兴趣，以至于终身从事历史研究，成为知名的学者。反之，一个学生如果在学习过程中从未体验或极少体验到成功的快感，或者总是经受着失败或挫折的苦恼，那么他在心理上就会一直处于压抑或自卑状态，那种渴求学好历史的心理一定会受到极大的限制，这样肯定不利激发