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浅谈新课程下物理课堂教学与教育信息技术有效整合 　　【摘 要】在新课程改革的理念下，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与物理课程的整合，正在对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，将引领教学方式和学习方式的变革。 　　【关键词】整合 教育信息技术 物理教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0187-02 　　新课程的改革促进了以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与学科课程的整合，同时其对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生了深刻的影响，并引领教学方式和学习方式的变革。在中学物理学科的课堂教学和实验教学中，充分发挥信息技术的优势，结合课堂教学实际，创设问题情境，提示问题本质，突破教学难点，进行高质量的实验探究和学习，最终实现现代信息技术与学科教学的有效整合。 　　一、利用现代教育信息技术进行教学，激发学习兴趣。 　　利用现代教育信息技术进行教学，可使要讲的内容直观具体，实验清晰可见，提高学生的学习热情。例如在学习高中物理的机械波机械振动时，可以把整个波波动的过程制成Flash动画，可以清晰地看出波是怎么波动的，而且还可以分清每个点是怎么振动的，一边放一边讲解，增加学生学习的兴趣。在《左手定则》教学中，通电导体在磁场中所受作用力的方向与磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，使学生易建立这三个物理量在空间上的立体关系。因此，通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态情境，降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣。 　　二、利用现代教育信息技术进行物理实验教学，增强实验效果。 　　利用现代教育信息技术进行物理实验教学，可以增加演示实验的可见度、可信性、可靠性。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不理想。如果利用现代教育信息技术进行模拟辅助物理实验，将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等作用。特别对于微观世界的模拟，例如在学习电流时，由于电流是看见的，对于电流的传导、分流等根本就无法通过实验观察到，但有了多媒体就不一样了，教师可通过电脑模拟使上述现象清晰的呈现给学生。在学习原子的聚变和裂变还有原子的链式反应时，也可以在电脑上模拟出来。对于天体的学习使传统教学伤透了脑筋，例如在高中学习牛顿的万有引力定律时，要讲到天体之间的运行，怎样把天体与天体间的作用与人与地球间作用等效处理时，这些对于天体知之甚少的学生来说是很抽象的，不易理解，但我们通过利用现代教育信息技术制作课件，可以让学生清晰地看到天体间的运动规律，让学生有感性的认识，这样学生学起来就会感觉很轻松。磁场是一个学生不易理解的概念，用传统的实验方法，实验结果只能在玻璃板上展示，效果不理想。如果改用多媒体投影实验，就能清楚的将实验结果放大在屏幕上，学生可以清楚的观察到铁屑的有序排列，再制作出磁场、磁感线的示意图，学生既认识到磁场的客观存在，也有利于更透彻地理解这个概念。 　　三、利用现代教育信息技术进行教学，激发学生科学探究的意识。 　　借助现代教育技术，创设学习情境，展示问题，激发学生科学探究的意识。例如在《原子的核式结构》的卢瑟福α散射实验教学中，如果用计算机模拟α散射的实验现象，画面展示高速飞行的α粒子去轰击金箔，根据α粒子飞行路径的改变，来探究靶原子（金原子）的构造情况。在这个情景之前，教师故意不给出中心原子核，而是让学生根据实验现象讨论汤姆逊模型及其假设的可能性，在否定假设的基础上，让学生根据实验现象充分发挥各自的“非凡”想象力，猜测原子内部应该具有什么样的模型结构（质量、电荷量如何分布），从而感悟物理模型建立的过程。学生会提出多种原子核式结构模型，但经分析论证得出能满足实验结果的唯有卢瑟福的原子模型才是合理的。这样的体验“科学实验——科学假设——推理论证”的科学探究过程，比单纯的给出画面后直接下结论的效果要好得多。 　　四、利用现代教育信息技术进行教学，突破教学难点，揭示问题本质。 　　利用现代教育信息技术，如视频、Flash、几何画板等制作的动画等，将学生认为抽象、难理解的物理概念、物理规律，通过动画、视频等方式把抽象的问题转化为一个个具体的实例。在物理教学中，只有将抽象的内容具体化，才可以帮助学生理解它们的真正涵义。例如，在进行摩擦力方向的教学时，学生容易将“滑动摩擦力的方向总是与物体相对运动的方向相反”，误认为“滑动摩擦力的方向总是与物体运动的方向相反”，这体现了他们对“相对运动”这个概念的内涵理解不透彻。我们可以通过课件展示几种不同情况下物体相对滑动的动画或视频，并在动画或视频中显示摩擦力的方向、两物体相对滑动的位移方向和各