班主任应树立三种“意识”.docVIP

班主任应树立三种“意识” 　　班主任是班级管理的第一责任人，而班主任的自我管理、自我调控水平又是其综合素质的重要体现。那么，在日常工作中，班主任该如何提高班级管理的效率呢？笔者认为，应树立以下三种“意识”。 　　一、平等首席者——教师意识 　　意识自控首先要求班主任对自己的班级管理情况有一个客观、正确的认识和评价，这首先要对自己身份一种客观、正确的定位，特别是班主任——平等首席者，这一教师意识的定位，是搞好班级管理的基础。 　　教育实践证明，如果班主任对班级管理有明确的自我意识，就会有助于自己及时调节、控制和完善管理水平，从而有效地实现教育教学目标。但正确地了解自己比正确地了解他人更难。比如，我们经常可以听到有的班主任抱怨学生如何不求上进，如何屡教不改，却没有意识到自己的引导与鼓励是多么缺乏魅力与效果；有的班主任总在强调学生有如何多的问题行为，却没有想想自己的班级管理手段是多么单一、贫乏。更有甚者，有的班主任把自己偏激的认识当作“独出心裁”，把自己违反教育、教学规律的举动误认为“创新”。由此看来，身为人师者很有必要下工夫准确地了解自己。班主任应经常考虑这样一些问题：自己的管理是否体现了“以人为本”的理念，充分注意了学生的个性发展？自己的管理中是否充满了师爱，善待了学生的各种问题行为？自己的管理中是否体现了教育机智，自己的管理风格得到多少学生的认可？自己组织的各项活动效果如何，设计和实施是否可以更完善？有了这样的自控意识，并随之进行相应的自我调控，班级管理才能得到不断的完善。 　　当然，班主任的意识调控还包括要防止因自然威信产生的“权威”心理。班主任对学生一般都有一种自然的威信，它是班主任的身份所赋予的一种权威、权力和影响力，是在师生接触的开始阶段，因学生对班主任的自发信任和尊敬而产生的。如果班主任不能正确对待这种由职业而产生的自然威信，而是滥用这种自然威信，以权威者自居，那么，就有可能对学生动辄发号施令，时时事事体现一种“威严”，结果使学生对其敬而远之。有些班主任因权威心理作祟，不肯承认自己在管理上的问题或错误，甚至明知道学生的意见是对的，也不愿公开表示接受。长此以往，班主任的这种自然威信就会不断下降以至丧失。因此，班主任一定要有珍惜这种自然威信的意识，要有增强自觉威信的意识。自觉威信，是班主任通过自己的品格、学识和智慧而赢得的学生发自内心的尊敬和爱戴。有了这种自觉威信，班主任才具有真正的权威性，才能在班级管理中产生强大的教育威力。 　　二、感时花溅泪——情感意识 　　班主任的情感和情绪品质在班级管理活动中具有重要意义，它不仅影响自身的工作动力、教学思想和语言表达，而且影响学生对班主任权威的认可程度及对班集体的向心程度。“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”更何况是正处在朝气勃发的青春少年，因此，善于控制情感，抑止消极情绪，是班主任基本的职业素养。 　　在日常工作中，班主任要保持良好的心境，不带消极情绪进班级，这首先是班主任工作的特殊性决定的。班主任不仅要向学生传授知识和技能，指导学生健康地生活，帮助学生克服种种心理失常或心理障碍，还要以自身积极健康的情绪和健全的人格去影响学生。其次，在目前激烈的社会竞争中，班主任被社会及家长寄予厚望，感受到极大的工作压力和内心角色冲突，因而容易产生苦恼、烦躁等消极情绪。如果班主任不能及时消除这些不良情绪，把它们带到班级管理中，难免会产生一些过激的行为，诸如发无名火，对学生进行讽刺挖苦或刻薄的批评，从而造成师生情感隔阂甚至对立等严重后果，一旦造成这种后果，就会给师生之间带来无尽的痛苦和麻烦。 　　一般来说，优等生和后进生在学习与行为上的表现确实容易使人产生情感偏向，但如果班主任将这种好恶情感有意或无意地流露出来，那肯定会影响班级气氛以及师生关系。对优等生偏爱，一方面可能会使之更加奋发努力；但另一方面也可能会使其意志力弱化，出现自我评价失当、自我表现欲望膨胀、与同学关系疏远等心理问题。与此同时，班主任对少数优等生的偏爱可能会破坏其他学生心理平衡，使他们产生不公平感，从而影响到他们的听课情绪和听课效果。至于班主任对后进生的偏见，后果则更严重。不仅会影响这些被视作“后进生”的学习情绪，挫伤他们学习的积极性，影响他们学习的成效，产生破罐子破摔的心理，还会刺伤他们的自尊心，影响他们的人格发展及完善，甚至有可能影响他们的一生。因此，班主任一定要有公平的情感意识，平等地对待每一个学生，及时发现每位学生身上的闪光点并给予肯定。 　　三、三思而后行——行为意识 　　在班级管理中，如果班主任自身行为良好，就会使学生由衷地产生对班主任的权威敬从，甚至模仿班主任的行为，并转化为学习动力，从而形成班级管理的良性循环。因此，班主任一定要努力规范自身的行为，时刻注意谨言慎行，做出表率，做到三思而后行。 　　有些班主任往往只注重管