直面“生成”,演绎魅力四射课堂.docVIP

直面“生成”,演绎魅力四射课堂 　　传统的数学课堂教学过于重视课前预设，导致课堂教学时教师不敢越雷池半步，课堂上缺乏生机与活力。新课标理念下的数学课堂教学，注重学生个性的发展，重视动态生成。“生成”这是《数学课程标准》蕴育出来的鲜活可爱的小生命，它打破了传统数学课堂教学的预设性、计划性、规定性和封闭性，是对教学过程灵动性的概括。它犹如一股清新的春风，以其真实性、生活性、新颖性、开放性、合作性等为数学课堂教学注入了生命活力，使我们的数学课堂在师生的互动中“生成”，在“无拘无束”中翩翩起舞，让孩子真正享受到课堂的精彩与魅力。因此，在教学中我们决不能拘泥于预设的教案，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。这样，我们的教案、我们的教学才能在动态生成中得到完善。 　　一、在动态生成中及时“变奏”教学流程 　　传统 “牵引式”的教学，犹如教师设计好一个个“圈套”，设法领着学生往里跳，或者推着学生往下跳，学生很少有思维火花的碰撞，往往缺乏积极主动的探究，答案是统一的，因而学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。这样的课堂，这样的教学往往违背了新课程的教学理念，没有体现“以人为本”的教学思想。 　　实际上随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。在课堂教学中，会有很多的意想不到，这些意想不到有的让人很惊喜，有的让人很尴尬。这时，就需要我们运用教育智慧， 针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩。 　　比如“5的乘法口诀”一课，我原本想遵循备课设计，先让学生观察插图，由图说出几个5，再一步步归纳得出5的乘法口诀。可没想到课刚开始，一个学生就站起来说：“老师， ‘5的乘法口诀’我会背。”随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。这可怎么办？我一下愣住了。但我立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。于是，我说：“你们真厉害，连乘法口诀都会背，不错，不错。那有不会背??吗？”果然，几只小手怯生生地举了起来。我抓住时机说：“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？你打算用什么方法让他们把‘5的乘法口诀’记得又快又牢呢？”这下课堂沸腾了。有的指着书上的插图教着；有的用身边的小棒教着；有的索性拿自己的手指比划；还有的干脆直接背口诀来记……我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，单这一转变就使学生由 “学数学”成为 “教数学”，学习热情直升极点。试想，假如我在那位学生说出实话时，立即加以呵斥、批评；假如我的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢？ 　　二、在动态生成中适时“更新”学习方式 　　新一轮课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。因而时下课堂上屡见不鲜的有关活动，如让学生“做一做”、“说一说”等时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪堂课不这么做就意味着学生没有动起来，意味着某些理念没有落实到位。其实这里大部分只是一种单纯的外在控制行为，而不是学生内在的自觉需要。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生选择的权利，给予学生成功的喜悦。那么在教学设计时我们就应该融入这些新理念，适时“更新”学习方式。 　　1.“聊天式”的课堂氛围 　　如教学“24时计时法”时，我一开始就播放“新闻联播”的片头音乐，让学生猜是中央电视台的什么节目。猜出后我接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是7点，也有的说是晚上7点。“那么电视上究竟是怎样标出的呢？”我播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“19： 00” 。这时有学生说：“这是24时计时法。我喜欢看的动画片《蓝猫》就是在18：30开始的。”就此我灵机一动，问道：“那还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生兴奋了起来，他们以聊天的方式和心情说出了不少电视节目，教师也因此板书了许多电视节目的播出时间。教学显得那么自然、流畅。 　　2.“结伴式”的探究活动 　　乐于交朋友，与朋友一起做游戏是孩子的天性。在教学中需要学生合作完成一项探究任务时，我们时常会听到学生提出这样的要求，“老师，我可以和×××合作吗？”“老师，能不能让×××加入我们一组？”……面对这样的请求，教师应该适时“改变”预先的合作方法，充分尊重学生的要求，让他们自由选择合作伙伴，进行“结伴式”的探究活动。因为，只有这样的合作群体才能在一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互相交流，不断完善和修正自己的想法。 　　3.“超市式”的练习形式 　　学生是课堂生活的主人，他们有自由选择的权利和欲望。在教学中教师为学生精心设计了不同层次的练习，要求每个学生做答，这时我们不难发现有些学生的脸上出现了不满、失望的表情。如果教师此时能根据实际情况改变