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美术教育促进幼儿创造力发展思考 　　摘要：创造力是幼儿与生俱来的属性，而美术教育对于幼儿的创造力发展具有非常重要的意义。不恰当的美术教育也会成为幼儿创造力发展的羁绊。本文从创造力与幼儿美术教育的关系入手，对美术教育如何能促进幼儿创造力的发展，做了较深入的思考。 　　关键词：美术教育；幼儿；创造力 　　中图分类号：G61文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）15-0230-01 　　美术活动可以说是一种创造性的、能够表现内心体验的活动，对幼儿来说也是一种实践，需要幼儿倾注他的全部热情，运用并发挥他的全部心理能力，从而使幼儿得到全面的锻炼。而人才最本质的特点在于创造。在市场经济快速发展的今天，创造力在人才素质结构中的比重日趋加大，逐渐成为社会从业人员的必备能力。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，要为幼儿一生的发展打好基础”。而且，美国教育家罗恩菲得认为，“个人的创造力是任何创造艺术中的属性，美术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富有创造力，这种创造力即是生活和职业的重要基础。”因此，通过恰当的教育来促进幼儿创造力的发展具有非常重要的意义。 　　一、创造力与幼儿美术教育 　　美术的基本表现是“象征”，即创造某种与所见具体事物同形的另一事物或意义。这恰是幼儿思维的具体特点。两三岁时，幼儿的表象动作能力日渐发展，他们的心理活动开始能脱离具体事物和动作来进行。这时，幼儿获得了一种新的心理能力，即象征性思维能力。幼儿开始能用特殊的动作、线条、形状、声音和物体来代表他们头脑中对某些事物的印象和情感，如会亲吻母亲的照片。这为幼儿进行美术活动提供了心理基础。 　　幼儿在美术活动中往往需要改变物体的原有属性，赋予物体新的功能，这本身就是创造力的表现。如：幼儿在美术活动中将一大一小两个纸盒叠放在一起，做成“小汽车”。这需要幼儿曾经感知过小汽车的外形特征，并形成“小汽车”的意象，然后将眼前的盒子做属性的调整，最后实际动手将头脑中的“小汽车”通过纸盒外化为可视可触的美术形象，在这个过程中，幼儿的创造力必会得到锻炼。因此，幼儿园美术教育被人们寄予了开发幼儿创造力的厚望。然而在现实的幼儿美术活动中，不恰当的美术教育也会成为幼儿创造力发展的羁绊，如过分强调画法，技法，总是给幼儿提供范画，把幼儿的绘画限制在对范画的模仿和重复练习上；或者放任幼儿情绪情感的抒发，忽视教师的辅导，孩子想画什么就画什么，想怎么画就怎么画，结果导致幼儿由于缺乏表现技能而丧失绘画的热情。因此，在美术教育过程中采取何种方式、方法才能激发幼儿的创造力是值得思考的一个问题。 　　二、美术教育促进幼儿创造力发展的思考 　　（一）美术教育的目标 　　要想做好幼儿的美术教育工作，首先应该明确美术教育的目的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》把艺术领域的目标表述为：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。” 　　因此，美术教育要促进幼儿创造力的发展，首先要激发幼儿的学习兴趣，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美术教育的目标不是要把幼儿都培养成小画家，而是通过美术教育，幼儿能感受到美术活动带来的快乐，喜欢以美术的手段表达自身的情感和体验。这是幼儿在美术活动中，创造力获得发展的前提。 　　（二）美术教育的内容 　　正是由于幼儿的生理和心理的特殊性，他们的创新也是有别于成人的。成人的创新是创造出人类前所未有的东西，而幼儿的创新指凡是做出来他们所未知的事物都属于创新。因此，在幼儿美术活动中，应该根据幼儿美术教育的具体内容选择适宜的创新点，是促进幼儿创造力发展的关键。 　　概括来说，幼儿美术教育的内容主要包括绘画、手工、美术欣赏三个方面。在促进幼儿创造力发展方面，三者的侧重点是不同的。绘画教育主要侧重形象创新。在进行绘画教育的时候，教师应该根据幼儿的心理，积极引导，比如教幼儿画一个小兔子的时候，教师可以提供情境“小兔子的耳朵是什么样子的？”，同时，让幼儿唱关于小兔子的儿歌，讲讲跟小兔子有关的故事。调动起幼儿对小兔子的兴趣，进而再提出问题，“你见过的小兔子是兔妈妈、兔弟弟还是兔妹妹…他们是什么表情，在干什么？”。先给幼儿指出兔子的基本特征，然后让幼儿根据自己见到的小兔子形象、表情、动作进行想象创作，使每个幼儿都能画出属于自己的小兔子，整个情景创设与问题引导的过程都需要幼儿全身心的投入，因此也是培养幼儿创造力思维的过程。 　　手工则侧重于材料创新，在创作过程中，注重幼儿发散思维和创造力的培养，比如可以让幼儿用生活中常见的材料塑造出可爱的动物形象，比如用毛线、毛球来做出小动物，也可以用纸折成杯子，笔筒等立体造型。