学生自主学习课堂教学模式的实践与研究》阶段性小结.docVIP

学生自主学习课堂教学模式的实践与研究》阶段性小结叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。”在扩大阅读的做法上，我们主要抓好课内和课外两部分。 —课外---课内，形成良性循环。 2、课外抓质量 首先教师向学生推荐课外阅读的书籍、报刊，做好引导工作，其次学生的课外阅读教师是放手而非放任，要通过必要的手段激发学生的阅读兴趣，检测阅读的质量。量的规定要求学生每周阅读课外读物5篇，读书文摘、笔记600字左右；质主要通过班内竞赛和年级竞赛来提高，根据各年段的特点，初一我们进行了读名著系列活动（名著读后感竞赛，名著片段朗读赛，读名著知识竞赛），钢笔书法比赛，改错别字比赛等；初二进行了阅读竞赛，诗文默写竞赛，手抄小报比赛，演讲比赛等；初三进行了文言文阅读竞赛，辩论赛。 3、开发学习资源 在实验中，我们注重学生学习资源的开发，广播、影视、报刊等都是很好的学习资源，我们鼓励学生每天观看“新闻联播”，经常收看“焦点访谈”、“新闻速写”等栏目，注意收听一些大型活动的开幕词，要求每个学生能订阅一报一刊，以此扩大学生的视野，也培养了学生听说读写能力。 在本实验中教师要努力为学生铺路搭桥，教师本身就须有丰富的知识和高尚的师德。因为这不仅影响着学生知识的学习，还关系着学生健全人格的形成。教师就应主动地丰富自己的知识，处处严格要求自己，以活的教材来熏陶学生的一生。 ——学生自主学习课堂教学模式的实践与研究 曾以“自然课上最容易引起自主学习的事”为题向学生作调查，结果表明： 问题讨论 学生实验 表扬激励 批评 教师讲解 其他 40.98% 33.33% 9.25% 3.81% 3.81% 8.57% 学生实验、问题讨论、表扬激励等方法最容易引起学生的自主学习。而“引导——探究式教学”①是以解决问题为中心，由教师引导学生通过观察、实验、自学、思考、讨论、听讲等各种途径主动去研究问题 ，总结规律，以达到获取知识、发展能力和养成科学态度为目的的教学。它强调了教师的引导作用，以保证教学的高效率和学生学习的系统性。从而最大限度地发挥学生的积极性和创造性，发展学生的思维能力。其结构程序为： 创设情境→引导探究→组织讨论→归纳小结→联系引伸 下面谈谈本人在初中自然学科教学过程中“引导——探究式教学”的实践经验。 一、 创设情境 激发兴趣 教师们都深知,新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段,正如影剧的“幕”一样，可以引起学生的注意和兴趣，拔动学生的心弦，充分调动学生的积极性和主动性。对于新课的导入有许多教师作了研究②，并归纳为：游戏引入法、魔术引入法等等。如进行“杠杆原理”的教学时，教师从班上学生中选一名最高大强壮的男生和一名最矮小瘦弱的女生，让他们站到教师前面来,然后教师问：“如果我们让女生顶住门，让男生去推门，门能否被推开？”学生们毫不犹豫地异口同声回答：“能！”这时教师让女生顶住门把手的地方，让男生在靠近绞链处推门，虽然男生用了最大力气想推开门，门却被瘦弱的小女生顶住了。这时学生的日常经验与实验结果发生了矛盾冲突。由此，学生会从这一问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探究。发现这一知识的必要性，从而由此提出一个摆脱了具体情竟来束缚的具有一定概括性的问题，“在什么条件下，小力可以抵挡大力？”而这一问题的解决，获得的是反映一定规律性的有关杠杆原理的知识。 象这一些为新课润色的事例，需教师们平时不断的积累。 二、 引导探究 设疑释疑 读书需要思维，思维始于问题。设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，是一种有目的、有方向的思维导向。那么提出的问题应有什么特点？来源于何处？用什么探究方式？ （一） 探究题应具备的特点： 1、 具有典型性和针对性 要抓住理解和应用知识的关键提出问题。如概念重在引出时的事实和现象，是怎 样分析、综合、抽象、概括的？它的本质和特点是什么？关键词语是什么？物理量重在定义、定义式中各单位和单位规定的规律？定律重于理解，应弄清反映的是什么物理事实，公式中物理量有什么样的依赖关系？应用时该注意些什么？对元素和化合物着重物质的结构和性质是怎样的？这种结构和性质与物质存在状态、制法、以及用途有什么内在联系？又运用哪些化学原理？等等 如在《密度》教学时，可向学生渗透如下层次 1) 为描述什么物理现象而引入“密度”这一物理量？ 2) 如何正确定义密度，才能正确反映体积相同的不同物质 的质量不同这一物质特性？ 3) 密度的定义式如何表达？ 4) 密度单位是什么？它是如何规定的？ 5) 密度大小是否由质量、体积决定？用实验证明之。 学了密度后，接着的速度、压强等都可用此层次研究。而这样的问题才能使讨论击中要害，在学生知识和能力发展方面起到举一反三，触类旁通的作用。 2、 具有程序性和启发性 题目的安排顺序