混合学习下动机调节在动机信念影响学习投入中的作用.docVIP

混合学习下动机调节在动机信念影响学习投入中的作用 　　[摘要] 自我调节学习能力与学习投入对学生的网络学习效果具有重要影响，然而少有研究涉及其影响机制。本研究基于自我调节学习的视角，采用问卷法考察混合学习环境下 336 名大学生的动机信念、动机调节与学习投入之间的关系。结果表明：1） 在混合学习环境下，大学生对六种动机调节策略的使用偏好不同，使用最多的是掌握目标调节策略，其次是价值调节、学习环境构建和表现目标调节策略，使用最少的是自我强化和情境兴趣调节策略； 2） 动机信念、动机调节和学习投入之间显着正相关； 3） 自我效能感和任务价值既可直接正向预测学习投入，也可通过动机调节间接预测学习投入。在混合学习环境下的教学实践中，教师不仅要激发和增强学生的动机信念，还要注重引导学生主动运用动机调节策略维持或提高学习动机，进而促进学生持续投入学习。 　　 　　[关键词] 混合学习； 自我效能感； 任务价值； 动机调节； 学习投入。 　　 　　一、问题提出。 　　 　　随着互联网便捷性和普及性的提升，越来越多学生倾向于选择网络学习，以方便地获取学习信息及资源，自主安排学习。然而，网络学习的高度自主性以及指导者的“缺席”,要求学习者成为能够掌控自己学习过程的“专家”,这对很多学习者来说是挑战（ Lehmann et al. ,2014） .因此，为了充分发挥网络学习的优势，研究者提出了“混合学习”,即将在线学习与传统面对面教学有机整合的一种新的学习方式（ Garrison Kanuka,2004） .这使得混合学习有可能集两种学习方式的优势于一体。有研究表明，混合学习的运用对降低辍学率和提高学生的考试成绩均有积极影响（ Loacute;pez-Peacute;rez et al. ,2011） . 　　 　　随着混合学习的兴起，学习投入作为影响学生网络学习质量的重要变量日益受到重视。学习投入指个体在学习活动中所展现出的持续的积极状态，包含活力、奉献和专注三个维度。活力主要指学习者在学习过程中的努力程度、学习坚持性和心理弹性等； 奉献主要指学习者在学习任务上的自豪感、热情和是否敢于挑战； 专注指学习者在学习过程中全神贯注的程度。三者反映了学习者参与学习活动的心理状态和质量（ Schaufeli et al. ,2002） .研究表明，学习投入是衡量网络学习者学习满意度和学业成就的有效指标（ Ronimus et al. ,2014） ,拥有较高水平的学习投入有利于网络学习者顺利达成学习目标，获得满意的学习效果。因此，探讨学习投入的影响因素及其相互作用机制，对改善学生的网络学习效果，优化网络教学环境具有重要价值。现有研究除了关注网络平台设计、资源利用、指导者等外部因素对学生学习投入的影响（ 高洁，2016; Ma et al. ,2015） ,还将目光指向能够促进网络学习者学习投入的个体内在因素，但少有研究基于自我调节学习的视角探讨如何提升学生的学习投入。 　　 　　自我调节学习是学习者在网络学习中能否获益的关键，是学习者为了改善学习效果、达到学习目标，主动使用学习策略对自身认知、动机和行为进行计划、监控和调整的过程，包括动机和学习策略两个维度。动机维度包含内/外目标定向、学习控制信念等六个要素，学习策略维度包含元认知调节、时间和学习环境管理、寻求帮助等九个要素（ Cleary Zim-merman,2004; Pintrich et al. ,1993） .根据自我调节学习的社会认知模型，学习者的自我调节学习过程被分为计划、行为或意志控制和反思三个循环的阶段。计划阶段主要涉及学习者对学习任务的分析，以及激活与任务相关的先前知识经验和动机信念（ 自我效能感和任务价值） ,且动机信念的激活会促进之后的自我调节学习过程； 行为或意志控制阶段主要涉及学习者主动采用学习策略对学习过程进行调节和监控，包括认知、元认知和动机调节过程；反思阶段指学习者在学习结束之后对自身学习过程和学习表现进行总结，这会影响后续学习中的计划阶段（ Cleary Zimmerman,2004） .由此可见，动机因素在自我调节学习过程中占重要地位。其中，动机信念作为个体进行自我调节学习的前提和基础，是指学习者拥有的影响其任务选择、努力和坚持的观念，如自我效能感、任务价值等（ Pintrich,1999） .自我效能感指个体对自己能否成功完成某项任务的主观评估（ Bandura,1982） .任务价值是个体关于任务对自身的有用性和重要性、对任务的兴趣、是否能够获得他人奖赏以及完成任务所需代价的主观判断（ 齐越等，2005） .根据社会认知理论（ Bandura,1982） ,学习者保持高水平的学习投入离不开动机信念，只有具备较强的动机信念，维持良好的动机水平，才能更好地