中学化学教学中问题及其改进策略.docVIP

中学化学教学中问题及其改进策略 　　【摘要】目前的中学化学教学中存在着诸如缺乏化学史教育、思想教育以及情感态度价值观教育等问题。这些问题的产生有着深刻的背景原因：教育观念落后是中学化学教学出现问题的根本原因；评价机制僵化是中学化学教学出现问题的关键原因；而应试心态过重则是中学化学教学出现问题的最直接的原因。解决中学化学教学出现的问题刻不容缓，可以利用结合素材，进行情感态度价值观教学；联系过往，增加化学历史教学的内容；发展导向，注重培养学生的问题意识等措施等措施让中学化学走向正确的前进道路。 　　【关键词】化学教学；化学史；教育观念；情感态度价值观；问题意识 　　化学作为我国中学教育阶段重要的课程，其承担着相当的历史使命。众所周知，随着人口的不断增长和消耗的不断增加，在未来社会，我们一方面要面临着水、土地、矿产、能源等资源的严重短缺，另一方面由于污染的加剧，我们赖以生存的环境也在遭到不断的破坏。所以随着时间的推移，“化学科学及技术在现代社会中的作用将日益加大”[1]。然而由于传统观念和现实条件的约束，现有的中学化学教学实践中还存在着诸多的问题亟待解决。 　　一、中学化学教学问题存在的特征 　　化学学科主要起源育西方教育体系，在清朝晚期由洋务运动将其引入到中国的教育课程体系之中的，是作为一门重要的自然科学课程供学生学习的。所以从某种意义上来说，化学是一个舶来品，在中国的教育历史上明显要晚于西方发达国家。除了历史原因之外，由于现实条件所囿，我国中学阶段的化学教学也是出现了很多问题。 　　1.中学化学教学中缺乏化学史教育。 　　培根说，读史可以明智。其实，我们不应该狭隘的认为这里的历史只是人文历史，事实上科学历史也是人类历史的重要组成部分。然而，在我国“中学化学教学中却只将化学中出现的客观概念和知识作为必学的内容，而对化学的科学历史或者发展史则提的较少，许多教师对课本中的化学史内容， 只是简单布置学生课后看一看。他们认为化学史提高不了学生考分， 对升学率不起作用， 甚至对化学史提也不提”[2]。这???情况具体主要表现在两个方面：第一，缺乏专门的化学史课程。化学史展示的是整个化学学科的发展历程，是化学体系脉络再次展现。化学的知识只有放置于整个历史发展历程的背景才是生动且有魅力的。然而当下中学化学课程中并没有包含这一块内容。第二，化学家的片段性介绍，完整性不足。其实无论科技多么先进发达，起到主宰作用的还是人。在化学学科中，如果离开了伟大的化学家而讲化学是没有多大意义的。然而中学化学教学中出现的化学家一来数量较少，而来介绍的情节也较为简洁。除了展现化学家突出的个人贡献外，对其生平历程，尤其是如何与化学结缘以及学习化学过程中所遇到的各种困难的描写还非常欠缺。简而言之，个性化的化学家形象并没有很好的展现。 　　2.中学化学教学中缺乏思想教育。 　　学者廖正衡指出，“研究化学思想的发展或化学理性认识的发展，主要是化学理论和概念的演化过程，将有助于进一步把握化学的发展规律，深刻理解化学的理论和概念，汲取有益的历史经验和教训，促进化学科学的发展”[3]。化学思想主要以物质的化学组成、结构和反应等三大理论体系为支撑的。这三点虽然在中学化学教学中有所提及，例如简单介绍物质的组成，H2O是由H和O组成的。然而这只是知识性的介绍，对化学如何通过宏观的实验现象切入到微观世界中的反应机理却没有深刻的解释。这就造成了学生有这样的困惑：我学习这个知识有什么用？因为学习这样的知识事实上对显见的生活并没有多大的意义。然而其背后却有这样深刻的含义：这是一种思维的拓宽和机理的再创。我们在学习这些早已生成并无多大现实意义的知识时如果不挖掘化学知识背后的深刻思想价值，那么在学习会陷入一种自我虚无的状态，导致了认同的偏差，也失去了学习化学的本质意义，即获得一种新的思想。 　　3.中学化学教学中缺乏情感态度价值观教育。 　　在新的课程体系下，教学中的情感态度价值观的教育成了重中之重，是课程三维目标的核心之一。然而在学者调查中学实际教学情况时却“发现三维目标中情感态度价值观教学目标落实得不是很好，有些教师为了赶教学进度，在教学过程中首先想到了砍掉情感态度价值观教学目标，认为它可有可无；有的教师在制定教学目标时就直接从教学参考书上照搬，课堂实际教学中并不进行落实；有的教师落实情感态度价值观教学目标的随意性很大，往往受突发事件的影响而实施……”[4]调查虽然并不是完全直接的针对化学教学，然而根据实践经验这些现象在化学教学显然也是普遍存在的。事实上在化学教学中加入情感态度的教育也是对德育重要的支持，是实现中学德育的有效载体之一。然而，在中学化学教学的普遍缺乏则会对学生未来的人生观、世界观和价值观的形成产生一定的影响。这一点目前无论是在化学教学思想意识上还是在行为实