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体育新课程改革中难题及其突破策略 　　摘 要：对体育课增强体质、体育课融合健康教育、体育课实施模块教学、体育课适宜性教材确定、体育课准确性教学目标设置等困扰体育课程改革的问题进行分析，建议通过加强研究完善体育课程与教学理论、创造条件为顺利实施课改保驾护航、开辟第二课堂有效促进体质健康水平等策略突破体育课改中遇到的难题。 　　关 键 词：学校体育；体育课程改革；新课标 　　中图分类号：G807.0 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）05-0076-03 　　体育新课程改革提出了若干要求与目标，实施改革的主阵地体育课堂能否顺利将课改理念和要求等落到实处，是决定改革是否顺利与成功的关键。通过大量的观察和访谈发现，目前依然存在若干问题阻碍改革的顺利推进，而且这些问题若长期得不到解决，改革的实效性将会受到较大影响。本研究分析了这些难题并寻求突破的策略，旨在为更好地贯彻落实新课标，顺利推动课程改革提供参考。 　　1 体育新课程改革难题剖析 　　1.1 体育课增强体质的难题 　　学生的体质健康水平25年持续下降，即便2001年展开的体育新课程改革再次重申增强体质的课程性质，10余年来，学生体质依然不容乐观。2007年推行《国家学生体质健康标准》至今，学生的体质仍没得到根本改善，肥胖率、近视率居高不下，耐力素质等依然下降[1]。体质健康状况不良的原因何在？诸多研究已从多个视角加以探讨，多数研究认为体育锻炼、饮食、睡眠、课业负担等对体质的影响较为突出[2-5]。体育锻炼尽管被排在首位，但仅仅靠体育课上的体育锻炼是无法增强体质的。因为，学生的饮食、睡眠、课业负担等都在一定程度上影响着体质。比如，睡眠不好，加大运动量，反而有害体质。另外，体育课增强体质的局限性还表现在，课时的不足和课堂上单纯用于体育锻炼的时间有限。目前，国家规定小学1～2年级每周4节体育课，小学3～6年级与初中各年级每周3节体育课，高中各年级每周2节体育课[6]。仅有4、3、2学时体育课，难以在课堂上保障增强体质。更别说那些场地器材条件不达标学校的学生，想通过体育课增强体质更有难度。 　　1.2 体育课融合健康教育的难题 　　体育新课程改革，将课程名称由原来的“体育”更名为“体育与健康”，一时间人们对新课程名称的理解多元化起来，有人认为是“体育加上健康教育”[7]，有人认为是“体育为健康”[8]，无论如何理解该课程名称，一个不争的事实就是，突出了“健康”在学科中的地位，或更加强调健康的重要性。但如何在体育课堂上融合健康知识、方法等教育，大多数教师无所适从。教师对健康知识的匮乏、健康教育方法的欠缺等都直接影响着体育课融合健康教育的效果。 　　1.3 体育课实施模块教学的难题 　　高中体育课程改革，一个最大的变化就是课程模块化，包括7大系列11个模块，1个模块1个学分，最后以学分评定成绩[9]。从2004年实施高中课改，至今近10年时间，结果是模块教学并未得到全面贯彻落实。大多数学校未能按照课改要求严格实施模块教学，其主要原因是师资力量不足和场地器材条件达不到要求。模块教学是一次力度较大的改革，模块教学还是高中与大学教学有效衔接的重要形式，但是，模块教学需要具备诸多条件。顺利实施模块教学存在不少困难：（1）难在分班。实施模块教学，需要打乱班级重新分班，但是，对于年级班数多、班额大的学校，分班是一大难题，一旦打乱，不便于重新组合，因为要考虑到其他科目的课程学习不受影响。（2）难在合班。模块教学一个最大的特点就是让学生自己选择课程内容，但是，一旦有些项目选择人数较多，有的项目选择人数较少，就不便于均衡组合班级。（3）难在施教。学生选择了自己喜爱的运动，但是，往往由于学校师资力量和学校场地器材条件的限制，无法满足学生的需求。 　　1.4 体育课适宜性教材确定的难题 　　体育学科与其他学科最明显的区别在于：体育课程教什么尚未形成具有衔接性的教材体系，也就是说，体育课上教什么大都由教师自定，确定的依据往往是课标和教材，课标中尚未规定教什么，只是有一些建议，教材又具有多个版本，各版本缺乏一致性，而且，即便是同一版本的教材，各学段各年级之间也缺乏明显的有效衔接性[10]。这就给体育教师在实施具体的课堂教学时出了不小的难题，究竟要教什么，不同的年级教什么最适宜，这些问题一直在困扰诸多一线体育教师。结果，有的不具有体育学科特性的内容走进了体育课堂，如象棋、多米诺骨牌等；有的与体育学科毫不相干的内容被搬到了体育课堂，如扁担南瓜、扫把、插秧播种等。通过进一步分析发现：体育学科教材理论与实践的不成熟是制约体育课上实现教材适宜性的主要原因，这些问题假如得不到有效的解决，系统化、科学性的体育教学仍将比较遥远。 　　1.5 体育课准确性教学目标设置的难题 　　体