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中加教育的理念和教育体系差异及其留学启示 　　近年来，加拿大越来越成为中国学生留学海外最受欢迎的国家之一。2010年的数据表明，在加拿大的中国留学生人数占海外中国留学生的12.68%,这一比率在留学热点国家中排名第四，除了美国（33.86%）之外，仅次于英国（16.14%）和澳大利亚（12.72%）。 　　对2006年至2010年留学数据的分析，中国教育国际交流协会秘书长江波指出：目前我国出境学习人员的年龄正在发生变化。虽然本科生申请出境学习仍是主体，但高中生的比例不断增大，出境学习人员呈低龄化趋势。 　　就2008年温哥华地区教育局的一项数据表明，中国中小学留学生中有51%的学生入学后被编入“英语作为第二语言（ESL）”班级，加强英语语言学习和文化的适应。2000年安大略省毕业人数的一份统计表明，ESL班中有53%的学生没能在正常时间毕业；在阿尔伯塔省，ESL班级学生的退学率高达73%.英属哥伦比亚大学（University of British Columbia）Tucker教授2000年的一份报告结果表明“讲汉语作为第一语言的学生中只有47%的学生顺利从中学毕业升入大学学习”. 　　UBC教育学院的Gunderson教授的一项研究表明，61%的移民学生（包括中国的移民生和留学生）无法在中学修完申报大学所必备的学术课程。笔者在攻读UBC教育学院“教英文作为第二语言”（TESL）专业的硕士学位期间，有幸走进研究留学生问题专家Gunderson Lee的课堂；毕业之后的2009至2012期间，在加拿大温哥华地区的语言学校教授亚洲留学生英语，有机会密切接触到中国留学生，研究和关注中国留学生在加拿大的学习的现状。本文通过研究加拿大教育的理念和教育体系与中国教育的差异，分析对加拿大教育认识的误区，总结出一些规避的建议，希望给留学加拿大的中国学生一些启示。 　　一、加拿大式的“引导”与中国式的“灌输”教育理念的差异 　　在中文里，“教”字分开左边是“孝”字，义为“在家伺候父母”;右边是“攵”.义为“轻轻地击打”,以棍棒作为教学的工具，用肉体的刑罚来督导学习，所谓“不打不成材”是中国教育理念的根本所在。 　　教育（educate）在英语、法语和德语中都以拉丁文“educare”为源。”educere”“是由前缀”e“有”出“的意思；与词根”ducare“则为”引导“,联起来是把某种潜藏在人身体里的东西引导出来，把潜质发挥引导出来。[5] 　　中国重视”灌输“,是智者传递智慧，强调受教育者要”言听事从“.西方着名教育学者柏拉图认为”教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动。“教育绝不是仅仅传授知识，而是通过传授知识给受教育者开启了一扇心灵之窗，引导他们用自己的眼睛去洞察世界，使他们学会应付今后的生活并从事有益于人类的活动。[5] 　　中国与加拿大教育理念的冲撞直接反应到对加拿大教育模式和管理手段的误解和不适应。 　　二、中国的”全托管式“与加拿大的”放任式“教育手段 　　中国传统教育理念崇尚的是”教“,期望学校为培养”德智体全面发展“的机构，能以严格的行为准则约束学生，并强迫他们去做家长认为是正确的、有益于身心智的事，且多多益善。 　　加拿大的教育不归联邦政府管，但各省的教育目标相差不大，拿British Columbia省为例，规定教育的任务式”使学生成为独立思想行动的个人“.[6]学校不是知识、智慧、技巧和道德的唯一权威，学校只是社会服务机构之一，提供的是教育服务，是一种选择。学校只是引导愿意走的、催化愿意变的、教授愿意学的场所。 　　加拿大”放任式“的教育，使得原先习惯于”全托管式“教育的中国留学生无法适应，脱离了学校的托管和家长的监督，一些缺乏自律能力的学生，很容易将学习放任下去，加上文化的不适应，他们由此会产生厌学情绪，从而导致学业的无法完成。 　　三、对加拿大教育认识的误区及规避 　　误区之一：语言过关就能适应加拿大学习在加拿大这样一个文化背景迥异的学习环境中，中国留学生面临的挑战不仅仅是语言上的障碍，更多的是文化的冲击、生活的挑战和重塑自我的困惑。加拿大女皇大学（Queen#39;s University）长期从事文化适应研究的着名学者Berry（2006）教授将留学生归纳为四种类型：①一如既往遵循中国的传统文化，面临被新环境隔离（separation）的危险；②毫无保留地接受留学国家的主流文化，完全会被同化（assimilation），从而面临丧失本土文化的危险；③兼收并蓄地平衡两种文化，很容易使自己融合（integration）到主流文化中去；④摒弃传统文化，同时排斥异国文化，会被边缘化（marginalization）。这四种类型中除了上述的第三种类型外，其余三种类型的学生都会因为文化的差异而产