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小学数学课堂中有效问题情境创设的实践研究 摘 要 有效教学是新课改以来课堂教学所追求的目标之一。有效的教学是通过有效的问题情境来实现的。随着课程改革的不断深入，许多数学教师在预设教学方案时，把需要学习的内容以问题的形式有意识地、巧妙地寓于各种各样的生动具体的问题情境中，以有效地激发学生主动学习的良好学习动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，引领学生积极主动地投入到数学学习过程中。而有的数学教师在创设问题情境中陷入了“形而上学”的泥潭中，一味的追求数学知识的生活原型或者为了创设良好的课堂氛围而绞尽脑汁地创设有新意的问题情境，从而出现了一些牵强附会的问题情境甚至是无效的问题情境。因此在小学课堂教学中创设问题情境很值得研究。 本课题的研究，历时两年实践总结，经历探究、实践和推广应用。本研究报告主要从“创设有效问题情境的缘起、背景及意义”、“创设有效问题情境的理论依据、内容、目标、原则和方法”、“创设有效问题情境的策略和途径”等方面阐述了我们的看法。 通过本课题的研究，取得了如下的成效： 1．对问题情境进行了理论探究，提出了“简洁性、障碍性、实践性”三条创设问题情境的的原则。 2．通过“设置悬念，激发学习动机；紧扣主题，提炼数学问题；巧设梯度，诱导学生探究；凤尾续貂，引发知识升华。”四条途径。使学生兴趣浓了，思维活了，问题意识增强了，学习能力提高了；使教师的教学理念提升了，教学行为改变了。 由于本人才疏学浅，深感研究之肤浅，关于课题的研究还有很多问题值得探讨，如如何对教学活动中问题情境是否有效进行更全面更科学的评价；有效问题情境创设的途径和方法需要进一步优化等等，寄希望以后再做更广更深更透的研究。 目 录 1 课题的提出 1.1 课题的缘起 1.2 课题研究的背景及意义 2 理论依据和研究原则 2.1理论依据 2.2研究原则 3 课题研究的内容、目标和方法 3.1研究内容 3.2研究目标 3.3研究方法 4 本课题研究的基本思路及操作措施 4.1有效问题情境创设的策略 4.1.1精心设计，激发学生的学习热情。 4.1.2难易适度，切合学生“最近发展区”。 4.1.3循循善诱，提升学生的思维能力。 4.1.4抛砖引玉，关注学生的持续发展。 4.2有效问题情境创设的途径 4.2.1设置悬念，激发学习动机。 4.2.2紧扣主题，提炼数学问题。 4.2.3巧设梯度，诱导学生探究。 4.2.4凤尾续貂，引发知识升华。 5 问题情境创设的原则 5.1简洁性原则：不能过分渲染，不能沉迷其中。 5.2障碍性原则：引起认知的冲突，产生不平衡，提出智力挑战。 5.3实践性原则：以个人或小组的探究活动，寻求解决方案。 6 研究结果分析 6.1学生：兴趣浓了；思维活了；问题意识增强了，学习能力提高了。 6.2教师：教学理念提升了；教学行为改变了。 7 后继研究展望 7.1如何对有效问题情境的教学活动进行评价。 7.2有效问题情境创设的途径和方法需要进一步优化。 8 附件 附件一：行动者的足迹 附件二：探究者的实践 附件三：学习者的硕果 小学数学课堂中有效问题情境创设的 实 践 研 究 1 课题的提出 1.1 课题的缘起 《义务教育数学课程标准》指出：在数学教学过程中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。于是在课改后课堂教学中频频出现情境、问题情境、创设问题情境等概念，然而，到底什么是“情境”？什么是“ 问题情境”？怎样的“问题情境”才是有效的呢？这些都是应该成为我们在教学设计过程中思考的问题。 纵看平时的教研课、观摩课，细思审量，部分教学现状令人忧心忡忡： 　　1.1.1问题情境创设缺乏目的性。 镜头1：“大家来锻炼”（北师大版小学数学一年级上册第三单元的复习课）的教学片段： 问题情境：（课件演示运动场上的主题图） 师：小朋友，仔细看看这幅图，你发现了什么？ 生1：我看到了小鸟！ 生2：我看到了有人在做操！ 师：你们看的真仔细，再仔细看看你还看到了什么？（经过老师的表扬学生就更起劲了） 生3：我看到了有人在跑步。 生4：有人在跳绳。 生5：我看到了一根毛毛虫。 生6：我觉得他们玩得很开心！ …… 足足有十分钟的时间，学生还没有提出相关的数学问题？真是问题千万，离题万里。“一子下错，满盘皆输。”问题情境创设的是否有效，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。追究原因是问题情境的创设比较随意，为了设计而设计，目的性不明确，流于形式。 1.1.2问题情境脱离知识内容。 有的教师单单考虑到学生的好恶倾向，把原汁原味的生活场景搬进课堂，诸如超市买东西、体育比赛