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基于工作过程中药调剂技术课程建设研究 　　[摘要] 本文结合北京卫生职业学院中药调剂技术课程建设的实践，从深刻认识课程内涵，明确课程开发思路、指定课程建设内容、完善课程教学设计、提高课程建设质量等几方面阐述了中药调剂技术课程建设的体会和做法。中药调剂技术课程的建设思路是以工作过程为导向、工作任务为驱动，为专业培养目标服务。 　　[关键词] 基于工作过程；中药调剂技术；课程建设；任务驱动 　　[中图分类号] R283.4 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）07（b）-0128-03 　　“工作过程导向”是现代职业教育进行课程开发与建设的基本原理。采用工作过程导向进行课程建设与开发，其目的在于克服学科体系结构化内容的学习，有利于与工作过程相关内容的学习[1]。 　　课程建设是专业建设的核心，是提高教学质量的根本保证[2]。中药专业针对学生就业的主要岗位之一——中药调剂岗位，开展了基于工作过程系统的“中药调剂技术”课程建设工作，完成了职业岗位能力的系统分析、岗位流程与任务分析、课程结构分析与校本教材建设、课程评价体系建设等工作，利用模拟药房的实训设备，按照以工作过程为导向的整套中药调剂技术课程建设的成果指导教学，取得了可喜的成绩。 　　1 中药调剂技术课程建设工作的基本情况 　　从就业岗位分析，目前中药专业的毕业生，主要的就业岗位有中药调剂岗，而中药调剂技术是培养中药调剂岗位工作能力的主要专业课程之一，是一门技术课[3]。中药调剂是一门综合性应用学科，是一项技术性很强而又严谨的工作。如何培养更符合岗位需求的合格人才，结合中药调剂得工作性质，本研究启动了基于工作过程的“中药调剂技术”课程建设工作。教学过程中注意培养学生的独立工作能力、协助精神，同时也有助于学生社会能力及综合职业能力的养成，增强学生的就业和创业能力[4-5]。 　　本研究按照课程建设的需要重点做了做了三个分析、三个建设。见图1。三个分析即：职业岗位能力的系统分析、岗位流程任务分析、课程结构分析。三个建设即：教材建设、教学多媒体建设、课程评价体系建设。 　　2 中药调剂技术课程??设的主要内容 　　中药调剂技术课程建设主要内容是围绕工作过程导向的基本理念，进行的三方面工作，即课程建设指导性文件的制定、“一个中心三个配套”校本教材建设、课程评价体系（整体评价体系、各工作过程的评价体）的制定。见图2。 　　2.1 教学指导性文件的形成 　　2.1.1 《中药调剂岗位能力分析报告》 　　2.1.1.1 内容 结合相关的国家职业资格标准，以能力为切入点对从事中药调剂人员所必须的专业知识及操作技能进行明确，对于后两个文件的制定具有重要的借鉴意义。 　　2.1.1.2 形成过程 通过教师参加中药调剂一线岗位实践，以中药调剂技术课程主讲教师为主的3名专业教师到北京同仁堂、北京德寿堂药店亲自参加中药调剂岗位实践，累计时间共6个月。教师在岗位实践的过程中，注重职业岗位工作与教学规律与教学实际结合，完成了《中药调剂岗位职业能力分析报告》，该报告总结分析了从事中药调剂岗位工作所必须的岗位技能和知识要求，得到专业委员的充分论证与肯定。 　　2.1.2 《中药调剂技术课程理论知识与操作技能标准》 　　以完成一张处方的中药调剂任务工作流程为框架，系统分析专业知识与操作技能的要求，并对知识与技能按照工作流程顺序进行整合，充分体现工作过程的导向意义。同时在文件中对于课程的工作过程导向性的主体框架进行明确。 　　2.1.3 《中药调剂技术课程标准》 　　《中药调剂技术课程标准》的制订对于课程教学的具体实施有着明确的指导作用。制订的依据，一方面是《中药调剂岗位能力分析报告》，紧密结合岗位能力的需求，另一方面重点以劳动和社会保障部颁发的目前社会上进行中药调剂人员职业资格认定的指导性依据“中药调剂员国家职业资格标准”中药饮片调剂部分的标准要求，将二者分析整合，更加贴近岗位的实际。课程标准对于课程具体的实施进度、教学内容、教学要求、教学方法进行了明确，使得教学工作的具体实施有所依据。 　　2.2 “一个中心、三个配套”的教材建设 　　“一个中心”指主体教材，师生共用；“三个配套”指教学中辅助的实训教材、规范化的教学录像资料、系列处方资料。 　　“一个中心、三个配套”的校本教材是中药调剂技术全面课程建设的重点工程。整个的校本教材建设同样围绕着“工作过程导向”这一核心理念。“一个中心”即为《中药调剂技术》课程主体教材，“三个配套”即为实训课程配套教材、中药调剂教学系列视频片、系列实训处方资料。 　　2.2.1 “一个中心”——《中药调剂技术》主体教材 　　主体教材的编写，综合考虑了工作过程知识、技能与教学实际的应用，突出工作过程对知识与技能