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语文课堂教学中言语美 　　摘 要： 语文课对教师的语言修养提出了极高的要求，教师的语言优美是一堂课取得良好教学效果的基础，作者结合自身教学实践，谈谈语文课堂教学的言语美。 　　关键词： 语文课堂教学 教师语言修养 言语美 　　 　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”高度的语言修养是打造精品课的必要条件。在一堂课中，怎样使学生保持清醒的头脑和高涨的学习劲头，对教师语言修养提出了很高的要求。实践证明，有着优美言语的一堂课，可以提高课堂教学效率，培养学生多方面的能力，会使学生得到一种美的享受。下面我就结合多年来落实新课标的教学实践，谈谈语文课堂教学中的言语美。 　　一、直观形象美 　　著名教育家夸美纽斯说：“在教育教学活动中，一切传诸学生的事物都应该放在他们的感官面前。”因此，教师的言语首先应体现出直观形象美。例如：我在教学《白杨礼赞》时，首先播放DVD《小白杨》，巧取歌词“一棵呀小白杨，长在哨所旁，根儿深,干儿壮守望着北疆……同我一起守边防……”从视觉、听觉上让学生直观认识白杨树；其次让学生在书本上找出跟歌词相照应的描写白杨树（干、枝、叶、皮等）句子，显示白杨树力争上游的精神；最后设疑：歌词“跟我一起守边防”写出了什么实质？课文中哪些句子可以解释歌词？让学生找出并诵读这组排比句（难道你就觉得它只是树？难道你就不想到他的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后广大的土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志？），体会白杨树和抗日军民这两者之间的关系，并直观诠释白杨树的象征意义。知识的传授，思想的引导，认识的提高，能力的培养都可以在落实语言的直观形象美中得到体现。 　　二、情感体验美 　　教师言语情感体验美，来源于教师科学的世界观、人生观，来源于教师对教育事???的无限热忱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。 　　1.教学过程情感体验美 　　情感体验美表现在教育教学过程中，就是教师应“情动于中而溢于言”，要始终将充沛的感情、浓郁的美感通过语言这一媒介去牵动学生的情思，点燃学生的心灵之火，使学生产生情感共鸣，从而促使学生去感受美、欣赏美、追求美和创造美。譬如,我在教学九年级散文单元的一组写景课文时,设计了这样一组开头语：“法国艺术家罗丹说：‘美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。’在我们的大自然中，美几乎是无处不在的。当然，大自然的美不同于巧夺天工的工艺美，不同于绕梁三日的音乐美，也不同于青春亮丽的人体美。然而，大自然的美又似乎融合了所有的美。尤其是我们伟大祖国的锦绣河山，更是美轮美奂，美不胜收。它在不同的地点，不同的季节，展现出千姿百态，万种风情，使人流连忘返，心醉神迷。今天，我们就来学习一组写景状物、文情并茂的散文，来领略祖国大自然的壮丽景色。”这段导语指向的是自然美，传达的是语言美，满蕴的是情感美，使学生自然而然产生学习课文的浓厚兴趣。 　　2.关爱学生情感体验美 　　情感体验美还表现在对学生的具体关爱上。春天的课堂里，和煦的春风吹得学生睡意蒙胧，这种现象时常发生，遇到这种情况，我也就眯起眼睛佯装打瞌睡，然后梦呓一般地絮絮轻语：“春风吹得师生醉，直把教室当卧房……春眠不觉晓，还是睡觉好。”一番话把同学都逗笑了，笑声中睡意被驱散得无影无踪。还有一次我正在讲授《木兰诗》，当我讲到“不知木兰是女郎！”时学生们显得异常兴奋，纷纷发出了感叹。我适当做了调控之后，大部分同学渐渐安静下来，但还有两位男同学收不住口，还在唧唧喳喳地小声讨论。我当时灵机一动，巧妙化用该诗第一句“唧唧复唧唧，木兰当户织”批评道：“唧唧复唧唧，有人还讲话。”同学们一听，不禁笑出声来，讲话的两个学生也心领神会，赶紧正襟危坐，认真听起课来。俗语说得好：“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒。”教师要力求让自己的教学语言柔如春风拂面，润如春雨潜心，灵如春泉跳涧，暖如春意浓浓，正如高尔基所说：“不是蜜，却牢牢粘住学生。” 　　三、启发激励美 　　教师言语要有启示性、诱发性，要创造让学生能充分发挥想象力的言说空间。我曾在教学李白《赠汪伦》一诗时，首先就给学生设置了一个大悬念。我这样对学生说：“李白是我国鼎鼎有名的大诗人，但是他上过一次大当，受过一次大骗。”同学们立刻眼睛瞪得圆圆地问：“上了什么当？他还受骗吗？”真是一石激起千层浪，同学们讨论得热火朝天。面对预期的此情此景，我继续“火上加油”：“这个骗他上当的人就是汪伦。”同学们更加迷惑不解了：“受了他的骗，李白为什么还要赠诗给他啊？”我