试论《受活》的政治忧患意识与道家思想渗透(范本).docVIP

试论《受活》的政?治忧患意识与道家?思想渗透 试论《?受活》的政治忧患?意识与道家思想渗?透 内?容简介： ? 论文摘要： ? 多元智能理论?认为，人的智能是?多元而相对独立的?。多元智能理论对?中等职业教育改革?的启示包括： ? 正确审视学生?，树立科学的中等?职业教育教学理念?；改革课程设置，?构建中等职业教育?课程体系；改进教?学组织形式，构建? 自主、合 ?论文格式论文范文?毕业论文 ? 论文摘要： ? 多元智能理论?认为，人的智能是?多元而相对独立的?。多元智能理论对?中等职业教育改革?的启示包括： ? 正确审视学生?，树立科学的中等?职业教育教学理念?；改革课程设置，?构建中等职业教育?课程体系；改进教?学组织形式，构建?“自主、合作、互?动、开放”的教学?模式；全面评价学?生，建立具有中等?职业教育特色的多?元化评价体系等；?唤醒中职学生的自?我成长意识，培养?他们良好的职业道?德、职业技能和创?新精神。 关键词?： 多元?智能理论 中等职?业教育改革 启示? 美国发展心?理学家霍华德？加?德纳教授的多元智?能理论对美国的教?育改革实践产生了?积极的影响，并已?成为许多西方国家?当代教育改革的重?要指导思想。目前?，在我国深化职业?教育改革、全面推?进素质教育的新形?势下，多元智能理?论为开发中职学生?的多种智能、促进?中职学生的全面发?展，以及为现代社?会培养高素质技能?型人才提供了理论?依据，对促进我国?中职教育的改革与?发展具有重要的意?义。 ? 一、多元智能理?论的基本涵义 ? 二、多?元智能理论对中等?职业教育改革的启?示 职业教育的?首要职责是“唤醒?”，即唤醒学生的?自我，唤醒学生的?成长意识，使学生?找到自己的人生目?标。 ?1.正确审视学生?，树立科学的中等?职业教育教学理念? 根据加德纳的?多元智能理论，中?职教育应正确认识?学生的差异，促进?学生的个性化发展?。 ?（1） 差异而非?差距的观念 每?一个学生都是一个?鲜明的个体，具有?不同的特质，这是?客观存在的事实。?但在实际的教育活?动中，我们往往会?更多关注学生在语?言和数学方面的才?能，而忽视了学生?在音乐和人际交往?等其他方面所具有?的优势。多元智能?理论认为，学生个?体之间的“差异”?不应该是“差距”?的代名词，而应是?学生个性多样化的?自然表现。作为职?业教育工作者必须?改变观念，尊重这?种多样性，正确认?识和对待学生个体?之间存在的“差异?”。 ? （2）多元而非?单一的观念 因?为每一个学生具有?不同的个性和智能?差异，所以在中职?教育中要树立多元?化的观点，既要重?视学生在接受理论?知识方面所表现出?来的个性差异，又?要及时发现和肯定?学生在其他方面显?现出的特长和才华?。生活中我们经常?会发现很多学生是?多才多艺的，由于?受环境和观念的影?响，我们对此往往?关注得不够。因此?，在中职教育中教?师要从多个角度关?注学生，树立多元?化的观念，挖掘学?生的潜能，充分发?挥学生的特长，因?材施教，促进学生?的全面发展。 ? （3）?树立积极乐观的学?生观 多元智能?理论认为，学生的?个体智能虽然存在?差异，但每个人都?可以利用自己的优?势智能进行学习。?因此，教师首先应?善待每个学生，相?信并尊重学生；其?次要积极、乐观地?对学生进行引导，?使学生了解自己的?长处，帮助他们树?立自信心，使他们?形成积极的学习态?度，并学会以自己?的方式和习惯进行?自主学习；应“唤?醒”学生的自我意?识，让他们相信天?生我材必有用，并?认识到成功并不是?少数“优等生”的?专利，每个人都可?以利用自己的优势?智能走向成功。 ? 改革课?程设置，构建中等?职业教育课程体系? 中等职业教育?是基础教育的进一?步延续和发展，具?有鲜明的应用性、?技能性和实践性（?职业性）等特征。?中职教育课程的设?置应紧紧围绕培养?对象的职业能力这?一主题，结合社会?生产岗位对人才的?特殊要求，突出一?专多能的特征。因?此，在中等职业教?育课程体系的构建?中，必须重新思考?职业教育的培养目?标，坚持多元化、?综合化和学生主体?化的原则，充分体?现“以服务为宗旨?、以能力为本位、?以就业为导向、以?提高质量为重点”?的中等职业教育基?本理念。因此，应?以中等职业教育课?程目标（知识与技?能、过程与方法、?情感态度与价值观?）为核心，正确处?理社会、学科、学?生三者的关系，构?建科学合理的中等?职业教育课程体系?。 ?（1） 基础课程?的设置 作为“?三年制”中等职业?学校，第一学年的?课程是以文化基础?课为主的理论必修?课，辅之以本职业?