一次品德学科校本教研活动后的感想.doc

一石激起教师成长的涟漪 ——一次品德学科校本教研活动后的感想 　 内容摘要：教研活动能促进教师的成长，不是一个新的话题，但教研活动的实效性追求是个永恒的课题，我们通过反思以往的教研活动，重新认识新课程下的教研活动如何务实的问题，通过新的校本教研活动，已获得新的成果。 关键词：校本教研 教师专业成长 收获和感悟 随着新课程改革的不断深入，老师的专业成长除教师自身的学习外，课堂教学研讨活动显得特别重要。教师在课堂教学中自己不善于发现原先许多预设中的不足甚至错误，只有通过教研活动，借助于听课老师的眼睛和心灵智慧，发现课堂教学中的种种问题，以帮助执教老师的专业水平的提高。 一、以往的教研活动的回顾 以往的教研活动，听课评课流于形式，限制了老师的专业成长。 1、只听课，不评课 学校教师“关门教书”、“闭门批改”，你教你的，我讲我的，各自为政，互不干涉。要搞一次校内的学科教研活动，真得很难很难。教研活动搞起来了，教师听课是为了给校长、教导、上课老师一个面子，但评课我不来，只听课不参加评课。 面对面这样的学科教研活动，教研组长、上课老师的无奈不说，就是对听课老师的专业成长来说，不评课的听课是毫无意义的。 2、评课敷衍了事 一次教研活动结束，即使有评课，有碍面情，来了也是敷衍了事走过场：“不说好也不说坏，免得惹是生非，惹人怪罪”，大多老师对一堂公开课都是虚假评议，只讲赞美，不讲缺点。 评课成为表扬大会，优点满天飞，不提缺点，或轻描淡写充当好好先生。在以往的教研活动中这是最为普遍的，使上课者和听评者都没有充分认识课堂教学的不足和教学过程中的遗憾，老师的水平还是停留在原起点线上，教研活动有与没有一个样。 3、评课既然不能一团和气，那么就吹毛求疵 评课应当给上课老师以建设性意见。学校为了让教师的专业技能成长，往往会让老师上研讨课、示范课，教研组成员常把“机会”让给经验不多的年轻老师。然而，我们的一些听课者在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心