人教版初中语文《马》教案.docVIP

《马》教案 教学目标：1、理解人工驯养的马和天然野生的马的特征。 2、体会作者对人工驯养的马和天然野生的马的感情。 3、引导学生感悟崇尚自然、礼赞自由的主题。 教学重点：体会作者对人工驯养的马和天然野生的马的感情。 教学难点：引导学生感悟崇尚自然、礼赞自由的主题。 教学过程： 热身运动——词语听写比赛 今天我们来学习布封的《马》。首先我们来进行一项热身运动——词语听写比赛，我们 来比一比哪一组默得最好。请同学们拿出本子，我来读，大家来写。开始… （①剽悍 ② 羁绊 ③ 妒忌 ④ 犷野 ⑤遒劲 ⑥面面相觑 ⑦相得益彰 ⑧慷慨以赴） 好，我们来批改。批改要求是：对照导学案基础知识部分的词语，小组成员间互相批改，把错字圈出来，错一个字扣1分，改好后写上“扣几分”。然后组长统计扣分总和。 请组长站起来，快速报分。第一名加3分，第二名加2分，第三名加1分。 2、把听写的词语一起读两遍。 二．导入 同学们，今年是什么年？（马年） 下面老师给听写比赛第一名的小组一份奖励，就是给你们一次向全班同学展示的机会，请你们说说关于马的成语。（随便站起来说） 师评：这组同学听写比赛“一马当先”，成语展示“立马万言”，个个具有“龙马精神”。 同学们，关于马的成语很多，各有各的意思。我们来看看法国博物学家布封又是怎样描述马的呢？请大家打开课本。 整体感知 1．问：课文写了哪两种生存状态下的马？ 老师想请听写比赛第二名的小组代表来回答这个问题。 （板书：人工驯养的马、天然野生的马） 2．问全班：人工驯养的马是在课文的哪几段进行描绘的？天然野生的马呢？ 四．深入文本，体会感情 （一）走近家马 首先我们来看第一、二段，看看人工驯养的马具有哪些特征。 快速默读第一、二段，默读的同时圈画出体现家马特征的重点词语。 问：人工驯养的马有哪些特性呢？请按课文的顺序说出体现家马特征的重点词语。 这个问题老师就请听写比赛第三名的小组代表发言。（其它小组补充） （板书：驯良：窥伺、舍己从人 无保留地贡献 勇毅：无畏、慷慨以赴 被奴役：羁绊、疮痍 当玩物：摆阔绰、壮观瞻） 师小结、过渡： 人工驯养的马勇毅、驯良，又被奴役受束缚，有的甚至充当人类的玩物。这些特征在文 中好多句子中有更深刻的描述。老师在大家的导学案中，发现我们很多同学记录了几个不理解的句子，我们一起来讨论一下： （小组合作讨论。小组代表发言，交流，加分） 预设不理解的句子： （1）“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。” （2）“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。” 4、当作者看到一匹匹马遭受肉体的创伤、精神的折磨，字里行间无不透露出怎样的感情？（板书：同情） 5、布封对家马的同情让老师不由地想起了臧克家的一首诗《老马》，同学们一起来读一读。（学生齐读） “总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，它把沉重的垂下！这刻不知道下刻的命，它有泪只往心里咽。眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。”（学生齐读） 师：这就是一辈子在人工驯养下的马，它的身体受到了束缚、摧残，它的精神显得麻木、不自由。多么可怜的马！作者对“有泪只往心里咽”的马寄寓了深深的同情。 6、面对这样的马，人类如果放掉手中的缰绳，松开他们身上的束缚，让它们重回自然中，它们还能在自然界中寻找到久违的天性吗？能？不能？结合文中相关词句说说。 （“现在即使把它们的羁绊解脱掉也是枉然，它们再也不会因此而显得自由活泼些了。” 师：长期束缚，使家马渐渐习惯自己的生活服从人类的意志，不再有自己的思想。它们已不适合再去草原生活，它们再也找不到那种自由的天性了。那么，有着自由天性的野马它们原本是怎样的呢？ （二）走近野马 1、我们来朗读第3、4、5段。男同学读第3段，女同学读第4段，全班齐读第5段。 2、当我们走近天然野生的马，老师首先有两个问题想让大家小组合作解决： 幻灯出示问题： （1）课文从哪三方面来描绘天然野生的马的特征？ （2）天然野生的马具有哪些特征？请从文中找出重点词语或句子。 小组讨论，交流。教师引导，板书，加分： （板书：美质：强壮、轻捷、遒劲、 自由、充沛、高贵 美德：豪迈、犷野、和平 美貌：匀称优美、相得益彰 强劲、豪迈） 3、在分析野马的美貌时，适时穿插： 在同学们的导学案中，也提出了自己尚未解决的问题，有几个同学提出了这样一个问题：（幻灯出示） 文章在描述马的外在特征时，用了许多其它的动物作比较，这样写有什么好处？ （请个别同学帮忙回答） 追问：通过马与其它动物的比较，是为了强调突出马的某些部位的特征。谁能举例说说？ 4、在作者的笔下，天然野生之马，美得自由，美得奔放，美得自豪，美