人教版高中物理《光的电磁说》教学设计.docVIP

光的电磁说教学设计 　 【教学目标】 1 知识与技能： 了解光的电磁说历史及建立过程。 简要说出红外线、紫外线和伦琴射线的特点，列举几个重要用途。 能够描述电磁波谱的排列依据和排列顺序。 能够分析比较电磁波谱中不同波段的电磁波的产生机理。 过程与方法 关于光的电磁说一节，内容大多类似科普常识的介绍，没有太难以理解的理论，可以指导学生看书、归纳、总结，锻炼学生的自学能力． 3 情感目标与价值观培养： 让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神。 从中体会到科学研究的一些基本方法——“实验(事实)——理论假设——实验(提供新的事实)——修正理论(甚至建立新的假设)”，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的． 【教学用具】 1 实物实验：验钞机，x射线管。 2 多媒体课件：资料文字，关于红外线、紫外线、伦琴射线应用的几个图片；伦琴射线的产生装置示意图；电磁波谱的排列图表及分类动画。 【设计理念】 本节学习内容有很大的容量：在知识方面，对光的本性问题作出了进一步的阐述，使学生在知道光是一种波的基础上，进一步了解光到底是一种什么样的波，解开了光的本质之谜，使学生更明确的接受了光的波动说理论。电磁波谱则是对以前学过的无线电波、各种光波的分析总结，通过比较概括，使学生意识到自然界中看来错综复杂的各种波按照一定的规律有序的排列起来，产生一种有序的自然美。同时本节课的学习内容中还有着厚重的物理学科文化积淀，有物理学史、科学方法等人文精神教育题材。通过简要的史料介绍，一方面让学生体会到科学发展是一代一代科学家辛勤劳动的曲折过程，树立为科学献身的精神；另一方面，从中体会到科学研究的一些基本方法，以及人们的认识就是从不断地纠正偏差错误中提高的．光的本性的认识史，也是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材。教材在知识陈述上较为浅显易懂，而关于这些知识的“背景”，则是相当丰富、承赋人文，为实施“科学的人文教育价值”提供了很大的空间。基于这些特点，本节课的设计突出“以人为本，以学生为主体”的设计理念，从光的电磁说的历史话题入手，采取老师讲解和学生看书自学相结合的方法，归纳总结出红外线、紫外线、伦琴射线的特点和应用，按照各种电磁波的排列顺序，从原子的外部向内部逐步分析，将各种波段的电磁波和其产生机理进行对应，进一步强化规律有序的电磁波排列依据。 本节课的整体设计思想是：以光的本性的历史探讨为线索，通过前人、麦克斯韦、赫兹对光的本性的进一步深入研究，先后经历了假设、预言、理论推导、实验证实、进一步分析修正的过程，展示科学研究的曲折历程和艰辛，进一步渗透科学思想方法和进行人文精神教育。在对具体的红外线、紫外线、伦琴射线的学习中，主要采取自学讨论的方式，然后进行归纳总结，提高自学能力。在对电磁波谱的排列规律学习中，注重引导学生分析其排列规律，并向学生解释清楚重叠部分的原因。在学生分析了电磁波谱的排列规律之后，进一步诱导学生沿着原子的外部向内部逐层分析各种电磁波产生的机理，从而对电磁波谱有更深刻的理解。整个学习过程注重课堂中老师讲解和学生自学讨论的有机结合，配合课件进行，注意时间分配，把握好课堂节奏，做到精、准、透，以达到预期目的。 【教学过程】 整体设计四个大的标题：一 光的电磁说的历史发展；二 三种电磁波的具体认识；三 电磁波谱的排列顺序和规律；四 各电磁波的产生机理。 一 光的电磁说的历史发展(结合ppt课件进行讲解) 光的干涉和衍射现象无可怀疑地证明了光是一种波，19世纪中叶，光的波动说获得很大成功，逐渐得到人们公认。但是，光到底是什么性质的波？和以前我们学习过的机械波一样吗？本质到底是什么，这个问题一直没有解决。 当时人们把光波看成象机械波那样，需要有传播的媒介，曾假设在宇宙空间充满一种特殊物质以太，以太应具有的性质：一是很大的弹性（甚至象钢一样）；二是极小的密度（比空气要稀薄得多），然而各种证明以太存在的实验结果都是否定的，这就使光的波动说在传播媒介问题上陷入了困境。 19世纪60年代，英国物理学家麦克斯韦提出电磁场的理论，预见了电磁波的存在，并提出电磁波是横波，传播的速度等于光速，根据它跟光波的这些相似性，指出光波是一种电磁波-----光的电磁说。 1886－1888年间，赫兹用实验证实了电磁波的存在，测得它传播的速度等于光速，与麦克斯韦的预言符合得相当好，从而证实了光的电磁说是正确的。 二 三种电磁波的具体认识 学生自学环节需要分析归纳的问题：阅读教材中关于红外线、紫外线、伦琴射线三部分内容并思考——红外线、紫外线和X射线有哪些特性及应用? 通过学生阅读和归纳，教师进行提问和归纳讲解（结合丰富的ppt图片和资料文字进行归纳总结）： 1 红外线 发现过程：1800年英国物理学家赫谢耳用灵敏温度