素质教育样进课堂.docVIP

素质教育怎样进课堂 1建立新型的师生关系 新型师生关系包括教师尊重学生个性、相信学生的潜力，师生能互相尊重、相互沟通，师生能相互换位思考问题、替对方着想等。简言之，师生之间要民主、平等。在这方面，魏书生的做法值得我们借鉴。他的民主可谓做到家了，上什么课、怎么上由学生决定，问题由学生提，考试题目由学生出，试卷和作业由学生改，奖惩办法由学生定……也正因为这样，他才赢得了学生的尊重和信任。当然，魏书生能这样做是因为他的学生具有相当强的自我教育能力。我们在学习他的做法时，应从培养学生的自我教育能力入手。 2培养自学能力 未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，培养自学能力应成为素质教育进课堂的第一要事。 (1)教师要转变观念，相信学生有学习的本领。很多老师喜欢对学生一看就明白或稍为作点思考就能明白的知识去详细讲解，其态度可谓认真负责，其效果却是愈讲愈糊涂。心理学有个罗森塔尔效应，说老师给学生高期望，学生则会有高成就。而我们有许多老师则把学生看得很低，恨不得什么都包办代替。结果是自己很累，学生也没有尝到学习的乐趣。魏书生的学生那么能自学，重要原因是他相信学生。 (2)教给学生学习方法。美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与学习过程，掌握学习该门学科的方法。物理学家劳厄则说，教育就是让学生学习把所学的知识记忆后剩下的东西。这剩下来的东西就是布鲁纳所强调的，即学习和思想方法。比如，上语文课时，教师应告诉学生怎样去学习一篇新课文，如何阅读、背诵、分析课文，如何记生字、寻找段句中的中心词句；上数学课时，教师应告诉学生如何记公式、定理、法则，如何分析题意和思考解题方法，如何寻找知识间的联系，形成合理的知识结构。学生能否掌握并运用它们，关键要看老师的出发点，是让他们记住什么，还是让他们会学什么。 (3)给学生自学的时间。自学能力是在自学过程中形成和提高的。只有在自学过程中，学生才能有所领悟，有所发现，有所创新，并自觉地去运用学到的学习方法和策略。在课堂中让学生自学是很多著名教学模式的重要环节。卢仲衡的数学自学辅导法(启、读、练、知、结)，魏书生的定向教学法(定向、自学、讨论、答疑、自测、总结)，上海育才中学的八字教学法(读读、讲讲、议议、练练)等，都强调学生自学，强调学生的自我评价和自我反馈。这些模式已在全国各地得到推广和运用，广大教师可以借览并创新。有的老师说，中学生有了一定的知识和能力基础，自学尚可，小学生则不行。这里，我想简单介绍一下株洲市育红小学的引导自学发现教学法。 该教学法强调学生在自学中发现知识，发现规律，发现学法，发现教法，发现自己的人生。自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学。三者不可分割。其中最精彩的是课堂精学。课堂上，学生一般有15～20分钟的自学时间。自学后，教师要求学生大声回报“我知道了什么”、“我不知道什么”、“我还想知道什么”。在第一个回报中，学生就能把一堂课的教学任务基本完成。如上语文课，学生会回报知道了哪些字词，并主动组词、造句，知道了哪些句子或哪一段写得好，并读给其他学生听或带领其他学生读，还会回报知道了怎样划段，知道段句中的关键句子或字词，知道了课文的中心思想，等等。一个学生回报后，其他学生自动站起来，用不着老师点名。他们或声称自己发现了什么，或回答其他人提出的问题，或阐述自己的见解。语言之流畅，声音之宏亮，内容的深度和广度，很难想象他们是小学三年级学生。后两个回报是教学和自学的升华，旨在训练学生思维的灵活性和开放性。比如，在上《邱少云》一课时，有学生提出这样的问题：“邱少云埋伏的地方距敌人很近，人被烧焦后有臭味，敌人为什么没闻到?”另一学生马上予以回答，说那是因为刚好风是往下吹。这个问题恐怕连写书的人都没有想到!有的老师说，我教了几十年书，也想不到学生能提这样的问题!确实如此，只要你相信学生的能力，给他们学习时间，且引导得法，即便是小学生，他们也能学，而且学得比你想象的更好。 3促进生生互动所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和相互影响，包括讨论，互相评价，互相反馈，互相倾听，互相激励，互为师生及合作与竞争等。情感的交流、思维的碰撞就是在这种生生互动中产生的。如果能形成这样的课堂结构，课堂的教师不再是一个，而是几十个，评价、反馈评价的渠道，不再仅限于师生，而会形成师生、生生纵向和横向的多元反馈评价网；每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性与创造性、语言表达、个性等方面都会得到长足发展。遗憾的是，虽然有许多人反复强调师生关系的重要性，却很少有人重视生生关系在课堂中的作用。传统课堂中，反馈内容简单，通常是教师问“好不好”、“对不对”、学生答“好”、“对”；反馈渠道单一，一堂课下来，教师只和有限的几个学生(一般为优生)进行了交流；课堂毫无生气，学生回答千篇一律，毫无见解，教师也没有