同侪视导在促进教师专业成长可行性研究.docVIP

同儕視導在促進教師專業成長的可行性研究 羅智殷主任 第壹章 緒論 第一節 研究動機 隨著社會快速的變遷、民主政治的開放和價值觀念多元化的衝擊，加上民眾對於教育改革的呼聲日益強烈，行政院於民國八十三年九月成立教育改革審議委員會，負責教育改革及教育發展之研究和審議，在八十五年提出的教育改革總諮議報告書，書中將學生學習權的維護、家長的教育選擇權、教師專業自主的提昇視為教育改革最重要的工作。 九年一貫實施後，要求教師必須從課程的執行者轉換為課程的設計者、被動學習者轉換主動的研究者、教師進修研習者轉換成專業教學發展者、知識的傳授者轉換成能力的引發者（饒見維，民87），是故教師不能獨立於改革之外，更不再只是單打獨鬥的個體。 「同儕視導」（peer supervision）是一種由教師同儕擔任另一位教師的教練，以彼此對等地位的合作關係，進行專業對話、回饋、反思，協助教師教學成長，發展屬於教師本身教學專業的成長團體（李俊湖，民86），每位成員的改變均具主體性，不是上對下的強迫。Giroux（1988）曾提出教師不應該是封閉的、保守的，應該是屬於轉型的知識份子（引自歐用生，民89）。教師應該要對自己所處的教育脈絡作一番反省，藉由教師間的有意義的溝通，發出聲音，將自己的內隱知識形於外，與其他同事經驗交流發展出夥伴關係，藉以協助教師的教學成長。 因此，研究者認為教師在專業成長的歷程中，如何反省、批判的專業對話與互動，進而提昇學生學習成效，是非常值得探究的領域。 第二節 研究目的與問題 一、研究目的 基於上述動機，本研究主要目的如下： （一）、分析教師實施同儕視導之歷程。 （二）、分析同儕視導對教師專業成長的影響。 （三）、歸納研究結果，作為日後學校發展同儕視導的參考。 二、研究問題 為了達到研究目的，本研究所要探討的具體問題有以下三點： （一）、同儕視導如何發展？ （二）、實施同儕視導後，教師有哪些專業成長與收穫？ （三）、規劃學校實施教師同儕視導的計畫？ 第三節 研究方法 本研究為了探討國小教師如何藉由同儕視導來促進教師專業的成長，整個研究大致以「教師本身即是研究者」的觀念出發，以落實實務工作者針對教育現場中所遭遇到的問題作研究。故研究者的研究方法主要先以文獻分析法針對研究主題作深入探討，然後再進入現場以研究的方式針對同儕視導的實施進行研究。 一、研究方法 （一）、文獻分析法 蒐集與「同儕視導」相關的文獻，進而分析藉由同儕教練促進教師專業發展的相關理論。詳細的分析和歸納則在第二章時再詳敘。 二、行動研究法 根據學者們（夏林清，民86；陳惠邦，民87；歐用生，民87；蔡清田，民89）的看法所謂的行動研究意指教師本身即是研究者，教師將『行動』與『研究』二者合而為一，在實務工作的情境中根據自己所遭遇到的實際問題進行研究，找出問題解決的方式，並付諸實行以解決實際問題。 第四節 名詞釋義 根據研究目的及範圍茲將本研究之相關名詞界定如下： 一、行動研究 行動研究包括「行動」和「研究」的歷程，而行動研究在教師的專業發展策略主要是依據「教師即研究者」的觀念，針對本身所遭遇到的問題進行研究和改進，教師也可以藉此進行批判性省思，並有系統的自我分析，以持續促進教師的長程自我發展（Tickle, 1989；引自饒見維，民87）。 二、同儕視導（peer supervision） 對於同儕教練的意義，許多學者都有著自己本身獨特的見解，本研究因為是同儕小組在彼此合作的氛圍下進行對話、溝通、討論、教室觀察進而促進專業知能發展。 三、教師專業成長 本研究中所指的教師專業成長，不單只是教師教學行為的改進，還包括了教師在面臨教學問題時，如何藉由與同儕對話溝通以及自我的反省思考，重新擬定教學策略，進而能自行獨立設計教學方案與安排適當的學習環境以改進教學，並從與他人的互動中，吸收他人的經驗提昇教室經營與管理的能力。 第二章 文獻探討 在本章中首先論述教學視導的意涵，其次再針對同儕視導的意涵、理論基礎、實施程序及對教師專業成長的重要性等國內外相關研究加以評析。 第一節 教學視導的意涵 教學視導（instructional supervision）係指視導人員視察教師教學、輔導其改進教學方法的服務性工作。在過程中，幫助教師達成自我成長，實現教師專業的理想。以我國而言，教學視導屬於教育視導（Educational supervision）的一環，但教學視導的範圍和對象比較狹隘。前者只限於與學校教學有關的事項，後者則包括學校及教育組織的行政與教學層面。教學視導的定義包括列四項要點（謝文全，民88）：一、觀察、分析、輔導與改進的歷程 教學視導由視與導兩種行為融合而成。視即視察、導是輔導。只有視察而無輔導，只能稱為教學視察；只有輔導而無改進，只做到視導的形式而無實質。 二、對象為教學