2017-2018校本培训计划.docVIP

海口市灵山镇中心小学 2017—2018学年度校本培训计划 在教育发展日益注重内涵和质量的今天，有一个问题逐渐清晰并形成共识——解决教育的问题，究其根源，都归根结到教师问题。学校要发展，首先教师要发展，教师问题的关键在其专业成长和发展。为此，我校在今后几年内，准备为教师队伍的建设投入大量的人力物力，开展形式多样，内容丰富的校本研训，为教师的专业成长铺垫道路，从而为我校的教育教学注入新的活力。 一、以促进教师专业成长为目的的实施途径 1、专家引领项目 （1）、培训操作：“专家引领”的形式有两种，本学年度第一学期为“省市内专家讲堂”，主要由本省、本校专家进行专题培训讲座；第二学期为“全国专家讲堂”，由全国著名教育专家或者特级教师开专题培训讲座。 （2）、程序操作：本项目按照“制定方案”、“预约专家”、“广泛告知”、“组织活动”、“活动总结”的程序进行。 2、“基本功培根”培训 （1）、培训内容：教师粉笔字书写；教师普通话训练；教师信息技术提高。 （2）、程序操作： A、每周由教导处负责安排，在教学楼一楼展示六位教师粉笔字作品。展示一周，下周一更换。 B、每隔周科组教研活动前，由青年教师按抽签顺序做教育演讲。学校每学年举行一次语文教师美文朗诵大赛。 C、学校每学期组织教师进行信息技术培训，提高教师信息技术应用水平。 3、“学科指导教师”培训 A、培训内容：学校把学科骨干教师组织起来，成立学科指导教师团队，对学科不同年级段的教学、教研工作进行全面的指导。学科指导教师的基本任务是参与学科教学视导工作、指导青年教师、打磨学科竞赛课。 B、程序操作：学科指导教师的量化要求是每周听评课至少一节，每月由学科指导教师组长组织一次听评课反馈小结会，期末向学校提交学科指导教师工作总结。 4、“师徒结对”培训 （1）、培训内容：优秀教师与青年教师结对，促进年轻教师的专业成长。 （2）、程序操作：学校组织各学科有经验的优秀骨干教师与本学科年轻教师结成师徒关系，提出培养目标，制定考核细则，开展周期为两年的师带徒活动，并签订协议书。从教学业务上给予青年教师指导和帮助，加速青年教师的成长。 二、以解决教学问题为目的的实施途径 1、“六有三备”集体备课培训 程序操作： A、“六有”即有时间、有地点、有内容、有主备人、有记录、有收获； B、“三备”：备课组长根据教材内容进行分工，教师根据分工任务完成个人备课；备课组组织集体备课，主备人说课（以随机抽签确定），其他教师补充、完善，主备人根据交流结果，积极思考，博采众长，形成二度备课，备课稿在学科组长审核后下发给教师；各教师根据班级学生实际和自己的教学风格对备课稿进行自我调整，形成三次备课（以红色笔呈现）。 2、“主题式校本研修”培训 培训特点：主题式校本研修是以教师感兴趣的，有研究探讨价值的实践性主题为主线，即教学中有待解决的某一具体问题，围绕这一主题，全员准备，通过读书学习、分析讨论、集体备课、实践反思、行为跟进等形式开展研究活动，以此解决教师教学中的实际问题。它有以下突出的特点。 （1）以问题为驱动的教研方式 主题式校本研修是从现实问题出发，以解决教师教学行为中的困惑为目标，最终又回到解决问题的方法策略上来。研究的主角是教师，研究的问题是教师自己的问题，它契合老师的内心需求，可以变负担为自主动力，教师对研究主题有话可说，教研气氛是民主的、和谐的。 （2）以课例为载体的教研方式 以课例为载体的主题校本研修是一种行之有效的教研方式。它以主题为中心，围绕主题进行研讨，克服了以往教研课的盲目性。课例研究为主题研修活动提供了一个展示研讨过程的平台，教师共同探讨，交流分享，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。 （3）有着鲜明主题的教研方式 主题式校本研修避免了以往教研活动内容及形式的泛化问题，使教研活动的针对性、目的性更强，大家可以围绕主题展开讨论，它需要教师更多的思考，避免了毫无主题的泛泛而谈，大大提高了教研活动的实效性。 （4）人人参与互动的教研方式 由于主题式校本研修解决的教师身边的问题，是课堂里的问题，所以人人都有切身的体会，人人都能参与进来，这样的主题教研不再是一人讲大家听，更容易促进教师间的交流、合作，形成专业合作研究共同体。 程序操作： 主题式研修活动，是选择教学实践中的具体问题，组织开展理论研究和实践探索。它不是简单的听课、评课，而是一个理论学习、问题研究、教学实践、行动跟进相结合的活动过程，一次活动大致分以下几步进行。 A、发现问题，确立主题 学校可以通过调查问卷、座谈等形式收集教师在教学过程中经过个体反思、反复实践、教研组内同伴互助仍然解决不了的问题，并由专人对杂乱无章的问题进行分类整理，再结合平时听课掌握的第一手材料，对一些共性的、课堂教学中也表现突出的问题，抓住其本质进行加